远离语文课堂“水中月,镜中花”现象

<正>"水中月,镜中花"是指虚幻而不真实的、可望而不可即的东西。语文课堂中的"水中月,镜中花"的现象指在教学过程中,一些语文教师有意制造的一种课堂形式活跃、表面热闹繁华而没有实效的教学现象。其中以下几种现象值得深思,教师要坚决远离这种现象。一、过度拓展,主次不分在小学阶段,课本应该是语文教学的首要凭借。教材选文文质兼美,教师应充分发挥其范例作用,让学生通过课文品读,了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。拓展阅读是必要的,但必须在用足、用透教材的基础上开展;拓展阅读固然要重视量的扩张,但更应重视质的提升,要慧眼识真,把有价值的材料引进语文教学中来。可很多教师在语文教学中却过度拓展,主次不分。以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路:     

略读课文教学要把握的关键点

正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、     

例析叙事散文教学的基本策略

叙事散文在小学语文教材中是一种极为常见的文体,一般以写人、叙事为主,非常适合小学生阅读。苏教版小学语文的12册教材中共有80篇叙事散文,约占课文总数的28％。教学中,如何凸显这一类文本的文体特征,引领学生读懂叙事散文的丰富内涵,品味其语言特色,并掌握必要的写作技巧呢？笔者结合自己多年来的教学实践,试以多个具体课例阐述叙事散文教学的基本策略。     

探索童话类文本解读的有效方式——王崧舟《去年的树》教学例谈

关于文本的解读，全国著名特级教师王崧舟认为，童话的解读先要读懂文本，读懂作者的用意，才能确定要传授的内容。下面以其执教的《去年的树》为例，谈一谈童话文本解读的有效方式。