儿童文学类课文教学设计要则

在小学语文教材中,儿童文学类课文占有相当大的比例。就拿人教版课标实验教材来说,仅小学一、二年级四册教材中就有77篇,占65%以上。语文教材之所     

不要让识字教学“空壳化”

新课改以来，小学语文识字教学伴随着改革的深入，教学思想、教学方法相继发生了新的变革，并取得了一定成效。然而，由于对汉字自身特点缺乏认识．对学生认知规律的研究不到位．许多识字课堂在追求教学形式、教学方法创新的同时，却自觉不自觉地步入了教学“空壳化”的误区。     

动物,人类最好的朋友——人教版《语文》四年级上册第四单元拓展阅读

在作家的笔下,每一种动物,都是那么神奇可爱,充满灵性。林焕彰笔下的《小猫》(选自《林焕彰儿童诗选》,安徽少年儿童出版社,1991年10月版)就是这样:     

让课堂丢失的东西荣归故里

新课程的实施使语文课堂日渐绚丽起来,但同时又把不该丢失的东西丢失了。人教版课标教材一年级下册“语文园地三·我的发现”一课,本是让学生通过用比较的方法复习13个已学的汉字,然后找出其中的规律,再按这个规律自学5个生字。目标很清楚,内容很明了,方法、要求也很明白。可一教师教学时却先后5次给学生发卡片(苹果状、树叶形各式各样)、分粘贴图(树形、心形五彩缤纷)、挂头饰(燕子、小兔等种类多多)等。15分钟时间,学生只顾看图形、比颜色、玩花样,没有丝毫的心思去识字、比较、思考、发现,结果绝大多数学生生字不认识,规律没发现。另一教…     

让静态的文字动起来

识字教学应跳出单纯认读字音、识记字形圈子,从学生认知特点出发,结合学生生活实际,依据汉字的构字规律,挖掘汉字的文化意蕴,让每一个汉字富有内涵,充满生命活力。这样,就会使静态的文字符号动态化,让所学的汉字在学生的心中活起来,以培养学生学习汉字的兴趣,激发学生对汉字的情感,增强学生对中华文化的热爱之情与民族自豪感。     

在读中强化词句训练

义教语文教学大纲指出:“阅读教 学,各年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。”这段话告诉我们两点:其一,阅读教学要根据不同年级突出各自的训练重点;其二,低年级阅读教学的训练重点是词句训练。根据这一精神,结合低年级学生的认知特点,针对现阶段低年级阅读教学重讲轻读的现状,要在读中强化词句训练。 大纲指出:“(阅读教学)要重视词汇教学。词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语……。”     

“读读背背”教学谈

“读读背背”是新课标颁布以后，出现在人教版小语教材中的一种新的语文训练形式。编排设计这类训练，旨在让学生积累词语、句子、诗歌等精彩的语言材料，以丰富语言，增强语感，提高语文涵养和语言运用能力。可见，“着眼发展，着手读背”应是其教学的基本思想。但在实际教学中，由于对这种训练缺乏认识和研究，不少课堂只是为读而读，为背而背，致使这类本来充满新意的训练步人了呆读死背的歧途。     

谈谈语文课堂讨论的创新

课堂讨论作为现代课堂教学的一种方式,越来越受到广大教师的青睐。它以其互动性和互补性,促使师生、生生的各种思想、观点和见解相互撞击,相互启发,进而产生出更多的新思想、新观点和新见解。因此,课堂讨论便以其独特的优势走进了自主学习、合作学习、探究学习的阵营,并逐步成为自主、合作、探究学习活动的中心环节。然而,在目前的课堂教学中,绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义的表现——讨论的问题没有多大价值,讨论的组织引导不够到位,讨论的结论肤浅、无意义,讨论的评价空洞无物。学生在讨论中几乎是不及题旨地说说笑笑,哄哄闹闹,看起…