模仿·迁移·创造——《习作例文》教学的心理研究

小学生学习写作要经历“从模仿到迁移,进而到创造的阶梯层次”,这是从认知结构方面来讲的;另外,小语教材五、六、七册中,安排了《习作例文》,对其训练亦安排了从自然段到意义段,进而到篇章结构的阶梯层次,这是从知识结构方面来讲的。在进行训练时,如何将这两个阶梯层次有机地、和谐地统一起来,并使之符合儿童的认识规律和心理特点呢?我认为从认知结构方面来讲,要以心理学的理论作指导;从知识结构方面来讲,要以教材安排的顺序为主线,循序浙进地进行训练。     

小语第四册句群训练之管见

从整套小学语文教材编排的体系看,第四册语文教材担负着由低年级的词、句训练向中年级“段”的训练过渡的任务。这册教材词、句训练的重点是几句连贯的话(或叫作句组、句群)。为了循序渐进地加强这一训练,必须掌握这册教材的整体结构,了解各部分教材知识的内在联系。就句群训练而言,全册教材的三个大部分各有所侧重,可分为三个阶段。     

以教学辅导区为核心开展农村小学教改

为了适应农村教改的需要,我市建立了120多个教学辅导区,以加强农村学校管理,研究教材教法,提高教师的教学水平和业务素质,推动农村教学改革的发展。几年来辅导区在各级教育行政和业务部门指导下,发挥了农村教改中的核心作用。 一、培训农村教改骨干,发挥骨干教师的带头作用。市里组织有丰富经验的老教师,编写了语、数1—10册的《教材教法讲课资料》,培训辅导教师150名,培训后,分成15个小组,每组每月到各乡辅导区定点讲课一天。农村教师称这项服务为“及时雨”。 各区举办了辅导区辅导员培训班,小学高级教师进岗培训班,教研组长培训班。学习《关于加强教学管理的若干规定》、《小学教     

语文教学贯彻少而精和采用启发式的初试

人民日报《培养生动活泼的主动的学习空气》的社论中指出:要培养学生生动活泼的学习主动性,在教学工作中需要采取两个主要措施。一个是坚决贯彻执行少而精的原则。再一个措施是,要倡导启发式的教授法,实行学以致用的原则。这给我们改进教学方法指出了明确的方向。社论又说:少而精,就是要教得又少、又精、又好。这就要从教材实际和学生实际     

第八讲 学生作业的设计和批改

作业是教师布置给学生独立完成的学习任务,是学生复习、理解、消化、运用学到的知识,初步形成技能的活动,是课堂教学的延伸和发展。学生通过观察、思维、动手、动口去完成作业,可以把知识理解得更深,掌握得更牢,还能为学习新知识和培养能力打好基础。 一、作业设计的原则。 作业设计是一门科学,也是一种创造性的脑力劳动。好的作业,有利于复习、巩固、提高教学中所学到的知识。设计作业必须注意“六性”: 巩固性。设计作业要考虑能使学生在理解的基础上,牢固地掌握所学的知识和技能,并且能持久地保持在记忆中。当需要运用时,能准确无误地再现出来,这就是说,只有“学而时习之”,才能“温故而     

以读为基础 教好讲读课——《我们的老师》教学笔记

“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以     

浅谈小学生“说”的心理过程和说话能力的培养

心理学把说话称之为言语,“所谓言语,就是一个人运用某种语言以表达自己的思想和意见的过程。”叶圣陶先生说:“人在那里思维,问时就是在那里说话。”这种话是还没有说出来的,即内部言语;他还说:“思维活动的结果,认识活动的成果,无非是说成明白通畅的语言”。这种话是已经说出来了的,即外部言语。那么说话要经历一个怎样复杂的心理过程呢?叶老说得非常明白:“起初想不清楚,那因为适当的材料(语汇)跟适当的组织形式(语句构造)还没有确定下来。什么时候才算想清楚了呢?那就是适当的材料跟适当的组织形式确定下来了,     

处理好复式教学中的动、静关系

要复式班学生在直接教学时间至少要减少一半的情况下,顺利地完成学习任务,并取得良好的效果,就必须对如何处理动、静关系作一番心理研究。 (一) “动”要着跟于阅读能力的培养和发展“动”中的精读必须把培养和发展学生的阅读能力摆在首位。 1.先“动”的精读,要重在阅读能力的培养。这种精读,事先没有预习,且是新授。要求教师教给阅读方法,以培养其阅读的能力。可借鉴《学记》上所倡导的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的宝     

“听”的基本特征和训练

“感觉与知觉是人类认识活动的开端,是思维的基础”②。人类认识外界事物,一般要通过视、听、嗅、味、肤等感觉器官。而在课堂教学中,小学生首先是通过视觉和听觉的活动(离不开思维)来获得知识的。本文仅就训练和培养学生“听”的能力,谈一些粗浅的看法。     

小学生“写”的心理过程及其指导

教育家叶圣陶先生曾经说过:“写东西是怎么一回事呢?无非把所见所闻所思所感想一想,想清楚了,构成个有条理的形式,用书面语言固定下来。”这是对“写”的心理过程简明而精辟的论述。我们知道“文章是客观事物的反映,”客观事物就是作者的所见所闻,客观事物反映在人的头脑中,就会形成各种表象,贮存记忆里,必然会引起作者的所思和所感,再经过作者的思维加工,待作者想清楚之后,构成了有条理的形式,最后将思维的成果用文字写出来,即用书面语言固定下