在助人中自助在互助中成长--中学生心理互助教育方式探索

来自现实的思考 在成长中,每个学生都会遇到一些困惑、挫折,而学生的求助意识较为淡薄,即使有求助行为,其对象往往是同伴,但同伴的心理健康水平及助人能力令人担忧.如何提高学生的求助意识,增强同伴助人能力,是我们必须关注的问题.     

活动体验的六种方式——生涯指导课“体验—建构式”教学设计

在心理咨询过程中笔者发现,随着年龄增长,学生对于＂人生＂＂未来＂等方面的困惑及思考越来越多。然而,在基础教育阶段,学生生涯指导基本处于＂缺席＂状态。对于教师而言,迫切需要解决的问题就是生涯指导课＂上些什么＂以及＂怎么上＂。     

试卷恐怖的心理意象分析

心理咨询和治疗的意象对话技术为我国朱建军博士所创,它的基本特点是,在咨询过程中,心理咨询师和来询者一起使用意象,靠这些意象的象征意义来相互交流,通过调节和改变意象调适来询者的心理。     

唤起学生内在的力量——学生"心力萎顿"的心理分析

各种心理问题都有一个共同的痛苦源,即心力萎顿。屡屡受挫而导致的“习得性无助感”、逃避惩罚而形成的避免失败动机、过度强化使学生失去学习兴趣等都是其形成的原因。本文借鉴有效咨询与治疗的共同要素,提出教育教学中要重视培养学生积极态度,关注学生情感需要,提高学生自我效能感,提供新的学习经验,以唤起学生内在的力量,让学生成为积极的生活者。     

不当教法--学生心理健康的"杀手"

随着前来咨询学生的增多,听着他们痛苦的诉说,我逐渐认识到,学生的心理问题除了自身因素及家庭影响外,教师的不当教法是影响学生心理健康的一个重要因素.而且,很多教师是怀着美好的心愿,在善意地"扼杀"学生.     

播下积极的种子——心理课的三个着眼点

＂这是心理课吗？＂ 每次参加心理评课活动,都会听到这样的疑问。到底什么是心理课？心理课又该如何上？这也许是智者见智的问题。翻看一些＂心理课堂评价表＂,发现大都是从学科教学课堂评价表移植过来的,用这样的评价体系来要求心理课,自然学科倾向明显了。也有的心理课怎么看都像班会课、思品课,思想灌输的痕迹太重。     

我们为什么不快乐

走上街头，留心一下人们的表情，你会发现，多数人脸上充满冷漠和愁苦。为什么我们不快乐?因为物质生活的富裕、活动方式的拓展不一定能使我们获得心灵的平和与安宁，是我们束缚了自己的心灵！     

在问题中寻找答案——教育教学中效果与愿望背离问题的分析

教育教学中有许多奇怪的现象,而我们习以为常之后,就见怪不怪了：“我都讲了100遍了,你为什么还不会?”当学生做错了题目,我们会很恼火。我们的目的是教会学生,而我们往往选择了带给学生畏惧和无能感的责怪与批评。“你难道不知道打人是不对的吗?”两位同学发生冲突,其中一位打伤了另外一位同学,我们又会这样明知故问。我们是想让学生理解错误,而     

老师，请别迁怒于我们大家——班级管理中的集体心象分析

上课时，几位学生不专心听讲，东张西望，窃窃私语，老师大发雷霆：“你们这帮学生，就是不想学习，在你们班上课真累!没有老师愿意给你们班上课!”     

欠发达地区农村小学校长心理问题的分析

一、一个心理调查引起的思考1 调查取样选取苏北某地区农村小学校长作为调查对象 ,其中男校长 10 9人 ,女校长 8人。该地区经济欠发达 ,农村教育状况具有一定的代表性。2 测量工具运用临床症状自评量表 (Ｔｈｅｓｅｌｆ -ｒｅｐｏｒｔｓｙｍｐｔｏｍｉｎ ｃｅｎｔｏｒｙ,Ｓｙｍｐ -ｔｏｍＣｈｅｃｋＬｉｓｔ,90 .简称 (ＳＣＬ -90 )进行测试 ,并进行数据分析处理。该量表含 90个项目 ,采用 5级评分法 ,无症状反应的评 1分 ,轻度反应的评 2分 ,中度反应的评 3分 ,症状比较严重的评 4分 ,症状很严重的评 5分。ＳＣＬ -90覆盖面大 ,反应症状丰…