建国以来中学语文教学发展评析

中华人民共和国成立后,中学语文教学的发展大致经历了以下六个阶段;49年至55年,教学处于无大纲阶段.55年至57年执行教育部中学语文分科教学阶段.57年至63年新的教学大纲颁布之前.63年至66年文革前中学语文教学正规化阶段.文革开始至78年.以及78年至今的语文教学新时期.     

“五”概念解析

本文通过对与“五”相关的词语概念的考证、解析,论证了“五”与中华文化的渊源。     

对高等师范院校开设班主任技能训练课的总体认识

对高等师范院校开设班主任技能训练课的总体认识鞍山师范学院邓易难“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论断指出了关键性的问题，即教育要满足社会发展的需要。而教育要满足社会发展的需要，我们必须提高教育质量，而提高教育质量的关键是教师的素质。根据基础教...     

势在必行的重大改革——关于“教师职业技能训练”学科建设问题的综合思考

师范院校是为广大基础教育战线不断提供师资的基地,它能否办出自己的特色,能否从根本上提高教育质量,形成专业优势,培养出适合时代发展需要的高智能型教师人才,是关系到我国跨世纪伟大事业兴衰成败的大问题.事实表明,我国的师范教育已滞后于形势的发展,自80年代实行改革开放以来,有识之     

浅谈语文科的思想品德教育目标

中学语文教学具有对学生进行思想品德教育的任务。语文科思想品德教育目标也称为品德情操教育目标,包括对学生进行思想、情感、意志、品德、情操、态度、习惯等教育内容。语文科的思想品德教育目标与语文科的知识目标、能力目标不同,其显著区别是:思想品德教育目标是一个长远的教育目标,很难用切实具体的语言表述,教育过程不同于知识和能力目标具有量化特征,具有阶段形成性特征。正如《全日制中学语文教学大纲》(以下称《大纲》)所说:是潜移默化的。语文科思想品德教育目标完成与否也不同于知识目标和语文能力目标具有严格的可测性(尽管能力目标的实现,目前的测试可操作性也未尽人意)。思想品德教育目标完成与否是不易检测和判断的,所以语文科的思想品德教育目标多用“学习……精神”、“坚定……意志”、“树立……观念”、“领会……思想”、“培养……态度”、“陶冶……情操”等一类描述心理动作     

成人教育工作内涵举要

普通高校的成人教育工作可分为师范类成人学历教育和非师范类学历教育,两者在学习形式上有差别,但排除成人教育的脱产学习形式,都是利用普通高校现有的教育资源进行教学活动。说到底就是利用政府对教育的投入办学历教育。因此说,普通高校成人教育可概括为利用政府对普通高校的投入,在保证普通高校在校生正常教学的前提下,尽可能地提高教育资源的利用率,创造可观的经济收入,回报政府,使教育投入形成良性循环。现就成人教育工作涉及到的问题撮其要点加以分析。一、教育资源单位时间利用率如果能在相对短的时间内,使教育资源的利用率发挥到极限…     

论中学阶段语文学科的工具性和科学操作

中学阶段的语文学科的本质属性是它的工具性，在教学过程中要突出其工具性的操作，中学阶段的语文学科工具性要求树立新的教育观，或者称之为大语文教育观。要把语文学科放到基础教育阶段的大环境去整理教学的科学性，而工具是在基础教育多学科学习中才能起作用，所以语文学科的重要性无法摆脱基础教育，仅就语文科本身而言，离开了工具性也就无所谓重要了。     

成人教育工作问题的思考

普通高校成人教育应该很好地利用政府的教育投入，提高教育资源的利用率。     

论教育本质功能的弱化与强化

生存生产的技能传授，始终是教育不变的内容。国家意识在教育内容中反映得越多，则说明国家的生产技术变革和生产力水平提高的周期越长；相反，教育内容中越是反映的生产技能增多，则越说明生产技术即科学技术含量对教育的需求越多，教育的本质属性在教育过程中体现得则更加明显。     

浅析普通高校成人教育财务管理的几种模式

按<中华人民共和国民办教育促进法>的法律界定,普通高校的成人教育多属于民办教育性质.政府对普通高校成人教育不单独列支,成人教育利用政府对普通高校的投入进行高等学历教育.