“1.5+1.5”人才培养模式探讨

人才培养模式即人才培养的标准形式(或样式),它合乎一定的准则,使人可以照着做。这个概念包括以下几层含义:(1)人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的,可以把人才培养模式看成是某种人才培养思想或理论的应用和具体、操作。(2)人才培养模式并不是惟一的,作为人才培养的标准形式(或样     

高职市场营销专业“适岗培养按需定制”人才培养模式改革探索

“适岗培养、按需定制”人才培养模式是宁夏财经职业技术学院市场营销专业在人才培养模式改革中探索出的具有区域和专业特色的人才培养模式。该模式以服务宁夏重点产业为切入点,针对市场开发、市场销售、客户服务等三大岗位,面向能源化工、农产品、酒店、零售等四个行业方向,探索课程体系建设和教学内容、方法、手段的配套改革,科学设计实践教学环节,引入企业职业素质养成课程,不断提高人才培养质量,使学生成为受企业欢迎、受社会赞誉的有用人才。     

试论案例教学法的应用

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是以某部门、某单位的实际业务项目作实例,结合理论知识进行教学的方法。这种方法首创于哈佛大学。它最早被运用于19世纪后半叶的法律教学中。教师选择个别犯罪案例进行剖析,让学生学习法学的基本知识和理论。以后,被运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学的研究和教学之中。二十世纪以来,运用     

高职院校兼职教师评价指标体系构建

本文遵循针对性、科学性、系统性和可操作性原则,根据CIPP教育评价模式的四个维度,对应形成目标评价、方案评价、过程评价和成果评价,构建了高职院校兼职教师评价体系的一级指标、二级指标和相应观测点,并结合高职院校教育教学实际设定各一级、二级指标权重,最后形成了“高职院校兼职教师评价指标体系”。兼职教师评价指标体系的构建,旨在以可持续发展理论为指导,对兼职教师综合或专项素质、能力及工作成绩等方面进行价值或水平判断。通过系统、科学的评价,引导兼职教师不断提高职业教育教学水平,促进“双师型”教学团队建设,使兼职教师成为高技能人才培养的主体之一。     

高职院校兼职教师的管理对策

随着高职教育事业的快速发展,由行业企业实践经验丰富或掌握特殊技能的工程技术人员、技术骨干和能工巧匠组成的职业院校兼职教师队伍,已成为职业院校重要的师资力量,也是提高职业教育质量的重要保证。近年来,宁夏职业教育发展迅猛,高职院校达到9所。2012年招生人数达到22531人,占自治区高校招生录取总数的46%。为了解宁夏高职院校兼职教师使用及管理的