借一分，上一个台阶

上海市蓬莱路第二小学在学生的学习评价上采用了一种新的方式——“借分制”，反映学生考试成绩的“分数”可以有“借”有“还”。在由此引出的纷纷议论中，两种观点较有代表性。一种观点认为，“借分制”是一种创新，这种学生评价方式、方法上的创新有利于激发学生的学习热情；而另一种观点则持反对意见，认为这种方式缺乏教育学依据，不是创新，可能促使学生对分数的过分追求，这种“借来的分数”不但不会激励学生的学习热情，相反会成为学生继续学习的精神负担。暂且不论这些观点到底孰优孰劣，仅从产生“借分制”这种做法的原由来看，就…     

试论社会信息化发展对世界发达国家初等教育的影响

一、社会信息化对初等教育的目标及课程的影响 随着社会信息化程度的加深，各国都在寻求通往信息社会的通道和捷径，以期在未来的世界信息经济竞争中立于不败之地。越来越多的国家己经认识到，信息社会所需的人才素质之一将是良好的信息意识和信息能力。作为教育过程的基础环节──初等教育也应该承担起培养这种素质的职责。于是，在本世纪８０年代左右，一些发达国家极具预见性地对本国的初等教育提出了从培养目标到课程内容的更新要求，其中主要有英国、法国。日本等国家。 １、英国的初等教育目标和“信息技术课程” 长期以来，英国的初…     

关心农村教育

党中央国务院做出了一个重大决定,把加快农村基础教育的发展作为振兴整个基础教育的重点和     

培养小学生信息处理能力的意义及目标构建

一、培养小学生信息处理能力的意义在１９９９年召开的全国教育工作会议上 ,通过、并颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》 ,该决定明确提出 ,在智育工作中 ,应转变观念 ,培养儿童多方面的能力 ,其中应“重视培养学生收集处理信息的能力”。从小学生开始培养信息处理能力 ,是时代对小学教育提出的新的要求 ,它的提出具有一定的社会及教育发展的背景。从２０世纪后半叶开始 ,随着计算机的出现 ,人类社会正逐渐由以物质生产及其流通为基础的工业社会转向信息社会 ,信息社会的一个最大特征在于信息的流通与积累。…     

上海市小学教师现状与专业发展需求

为了解上海小学教师基本情况及其专业发展基本需求,我们对上海市6个区60所小学3425名小学教师进行了调查,调查结果显示:当前小学教师的最高学历80%以上是职后获得;教育评价改革是课改困难的主要原因;校外教学观摩是提高教学水平的最有效途径";基本教学技能"与"基本文化素养"是担任教师最主要的两种基本素养与能力";分析选择教材内容的能力"与"运用教学方法的能力"是担任小学教师最需要的基本教学技能";发问"与"指导观察"是担任小学教师在教学手段与技术上最需要的能力;设计小学教育专业课程最需要考虑教师的"条件性知识"与"实践性知识";教育心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。     

教育民主化和现代化的追求——法国基础教育课程改革政策的演变及启示

20世纪以来,法国基础教育不断地进行着改革,其中课程改革政策的变化最能体现出其对于教育民主化和现代化的追求:从确立统一课程政策到出台分权政策、从实施“方向指导”到确立“课程共同基石”政策,从重视学术性课程到注重现代信息技术和公民教育,无不是为了保证每一个儿童享有更好的教育、获得更好的发展,实现基础教育的民主化和现代化。法国的基础教育课程改革具有一个很重要的特点,它“更多地是一种新的东西对已存在的东西的叠加,人们期望已存在的东西逐步消亡,而不是简单、单纯地取消它。”[1]20世纪法国基础教育课程改革政策的演进主要…     

研究型课程开发的若干问题

研究型课程是上海市中小学第二期课程改革中的一个重要部分，在全国中小学课程改革中，它以“研究性学习”活动的形式出现在新的课程体系中，虽然两者在课程形态上有所不同，但就其课程的具体实施来说，都面临着一些共同性的困难，其中，课程的开发是一个有待人们深入探讨与研究的共同问题。本文试从研究型课程的特点入手，寻找较为合理的开发方式，并对研究性课程开发中的各种要素进行分析，为学校有效地开发研究性课程提供借鉴。 　　一、关于研究型课程开发范式的选择 　　课程的开发模式主要有：目标模式和过程模式。泰勒的“目标模式”…     

追求多元：世界基础教育新动向

自新世纪以来,世界基础教育的发展始终围绕着两大主旨展开：一是围绕着教育质量问题,各个国家采取了多种措施,从不同的角度作出了极大的努力;二是围绕满足个体发展的需要,使基础教育呈现出多元。这两大主旨也预示着未来若干年里世界基础教育发展的主要方向。     

从杜威学校的教育实验看教育家办学

性威学校是美国实用主义教育家杜威在1896年刨办的实验学校，原名为“大学初等学校”（Un1Verslty Primary School），1902年改为“芝加哥大学实验学校”（Chicago University Laboratory School）。[第一段]     

浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式

20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。