影响高校学生网上评教的因素研究

为探究高校学生网上评教不同课程、不同年级之间评教结果的差异,对鲁东大学2005—2006学年第二学期网上评教数据进行了抽样分析,共抽取不同年级学生对不同课程的教学评价表3765份。统计结果表明:高低年级之间存在评教结果差异,专业课与公共课之间存在评教结果差异,但年级高低和课程分类之间不存在交互效应;同时,不同公共课之间存在评教结果差异。研究结果认为学生的评教态度与课程类型影响到评教结果。     

中国交互白板网网站设计及应用解析

虽然交互式电子白板在我国基础教育中的日益普及,同时也开展了大量的相关研究工作,但由于缺少有效的交流沟通平台,交互式电子白板应用实践中形成的有益经验和大量研究成果未能及时推广,客观上限制了交互式电子白板在教育信息化中应有的作用.基于此,我们提出开发中国交互白板网的设想,为交互式电子白板应用提供交流、沟通、共享的平台.本文在需求分析的基础上,着重阐述了中国交互白板网网站设计的主要特点与网站的系统设计.     

中小学教师对数字教育资源需求的调查与分析

为了解基础教育课程改革中教师对数字教育资源的需求,我们在烟台市芝罘区中小学中选择了部分教师进行调查.调查的结果显示:丰富的数字教育资源能够有效地支持基础教育课程改革;优秀课堂教学案例是支持教师教学改革行动比较有效的资源,也是目前最缺少的资源;资源的"一体化"组织形式有利于支持教师的反思和自我发展.针对调查结果,笔者对今后数字教育资源建设的内容和组织形式提出了相应的建议.     

冗余信息对多媒体学习的影响研究

为考察冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习效果的影响,实验采用3（信息的性质）×3（信息的媒体类型）两因素实验设计,以“应激反应的生理机制”为学习材料对210名大学生进行了研究。结果显示,冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习的回忆成绩没有显著影响,对迁移成绩有显著影响;冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习的回忆成绩有交互影响,对迁移成绩没有交互影响。     

激发和保持教师学习与应用信息技术的动机

在教师的信息技术技能学习与应用中,存在缺乏具体的措施来激发和维持教师的学习动机的现象。这种情况导致的结果是:教师对于学校组织的培训投入的热情不够,学习之后不能把培训中学习的信息技术技能应用到教学实践中。只有详细地分析影响教师学习和应用信息技术的动机,并针对分析结果采用一定的激发和维持动机的手段,才能使教师把信息技术技能和教学工作真正结合起来,提高教学的效果。奥苏伯尔认为,学校情境中的学习动机至少应包括三个方面的成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。从学习动机的内外纬度来看,学习动机又可分为…     

初中数学教师TPACK现状的调查与分析——以烟台市为例

整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息时代教师专业知识的核心,影响和制约教师信息技术应用能力的发展。以烟台市276名初中数学教师为研究对象,对初中数学教师TPACK现状进行了调查研究。研究发现:初中数学教师TPACK整体水平中等偏上,还有较大提升空间。构成TPACK五个维度的水平从高到低依次为理念维度、课程维度、学生维度、教学维度、评价维度。研究进一步提出了有效促进教师TPACK发展的建议。     

教师视域中的课程改革与数字教育资源——对烟台市部分中小学教师的调查

为了了解中小学教师对基础教育课程改革的认识,明确教师对数字教育资源的需求,作者对烟台市芝罘区10所中小学校中的全部任课教师进行了调查。调查从定量的角度对基础教育工作中某些观点给予了支持或否定,如学科与资源的关系、教师与资源的关系、支持改革的资源类型等等。     

我国创客教师的实践领域与能力结构——基于行为事件访谈和扎根理论的研究

创客教育是一种以造物为形式的工程教育,旨在培养能利用各种技术手段与方法把创意转化成真实产品的人才。创客教育的新要求对创客教师的实践活动和能力结构提出新的挑战。为了进一步廓清我国创客教师的实践领域与能力结构,对来自10个省份且具有两年以上创客教育经验的38名教师进行行为事件访谈,并应用扎根理论方法对59万字的访谈资料进行三级编码,结果发现:我国创客教师的实践领域主要包括制定学校创客规划、实施学校创客教学、指导学生创客竞赛、建设与维护创客空间、参与与引领专业发展等5个方面。经过对每一项实践活动所对应的能力及其子能力进行分析、汇总、调整、合并,最终形成了包括创客规划能力、创客教学能力、竞赛指导能力、空间建设能力和专业发展能力等5项一级能力及其对应的13项二级能力的创客教师能力结构体系。这一针对我国创客教师的本土化探索对指导当下和未来我国创客教育实践的开展,创客教师的培养、选拔和评估具有借鉴意义。     

TPACK:信息时代教师专业化的知识基础

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐述了TPACK的内涵与它所具有的综合性、情境性、实践性、缄默性、易变性五个方面的特征;最后,在上述分析的基础上,提出了观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等多种有效促进TPACK发展的途径,以期对教师教育研究和实践有所启发。