人文教育:历史课程文化的再造--透视高中历史课程标准

人文教育是普通高中历史教育的重要内容之一，历史教育是人文教育的主渠道。普通高中历史课程改革力图修正当前高中历史教学中人文教育的缺失，在课程性质、课程理念、课程目标及课程内容等方面，都强调了人文教育的重要性，力求找回历史教育失落的人文关怀。     

在历史新课程中创新学习方式

历史学科是基础教育的一门重要学科,有着独特的教育功能,它阐述了人类的心路历程．浓缩了人类政治、经济、思想文化的文明进程,它给人们提供思维的启迪和经验教训的借鉴。历史学科由于其过去性、科学性、人文性等鲜明的特征,在长期的历史教学中形成了一套可行的教学方法和学习方式。但历史课程标准的出台及各种版本的配套教科书的出现,标志着历史新课程的全面实施。     

基于教育公平视角的我国大型公益在线学习平台建设研究

优质教育资源分布不均衡、中西部农村地区教育相对落后是制约我国实现教育现代化和教育公平的主要瓶颈.作为促进优质教育资源均衡化分布的重要载体,大型公益在线学习平台提供丰富的优质教育资源,具备学生自主学习、教育教学质量监控与保障、优秀教师公开课示范和在线答疑等功能.当前,良好的软硬件设施、迅猛发展的开放式网络课程及在线教育平台,为大型公益在线学习平台建设提供了现实条件.而大型公益在线学习平台的准公共物品属性,决定了其建设、运营和维护等需要政府大力支持.因此,从助推教育公平视角,政府应大力支持和资助大型公益在线学习平台建设.     

语言世界观的哲学批评

语言与思维、语言与文化以及语言与现实是语言学和哲学等领域中的重要论题。语言世界观是一个民族凭借语言构筑认识世界图景和看待世界的方式,其主要内容是思维影响并决定语言,语言固化思维;不同语言的民族认识世界的图景和方式不同。从哲学角度来看,政治、宗教、哲学和社会结构等民族文化和观念并不能解释跨语言差异,感知和认识并不能根本制约和决定语言本质,语言符号或语法标记与外部客观世界也并不必然存在映射关系。     

游戏在词汇引入阶段教学中的有效性研究

以大学一年级学生为对象，对游戏在词汇引入阶段教学中的有效性问题进行实验研究。在简述传统词汇引入方法、游戏方法的使用依据、选择及使用场合后，对以游戏呈现词汇方式教学取得的实验数据进行了分析。结果表明，游戏方法的有效性在中国大学程度的外语学习中得到了证实。这表现为实验组的词汇学习效果在短时记忆和长时记忆方面均显地优于对照组。     

二○○三年高考历史的命题趋势及对策

一、命题指导思想的新变化自上个世纪 90年代以来 ,高考命题坚持的一项原则是“依据教学大纲 ,但不拘泥于教学大纲”。亦可以说命题不完全受大纲的限制。今年 ,教育部考试中心的领导改变了这一说法 ,提出“参照教学大纲 ,尊重教学大纲”的话语 ,这就意味着高考命题将按照教学大纲的要求和规定进行考查。那么 ,可以肯定 2 0 0 3年高考历史的考查范围就是 2 0 0 2年 4月教育部制订的高中《历史教学大纲》。同时 ,还删除了一些多年来重复多次考查过的知识点。根据 2 0 0 3年高考历史《考试说明》的样题说明 ,今年的高考试题出现新的变化。首先 …     

对实施历史新课程的思考

历史新课程实践中有许多机遇与困惑，要正视困难，勇于探索，要以促进学生全面发展为本，掌握现代教育教学理念，加强对新课程的专业引领，努力建立“校本教研”网络，改进教师的教学行为，建构新评价体系，全面推进历史新课程改革的发展。     

英汉词汇生成和理解机制的共同特征

英语和汉语民族的思维模式存在很大差异,汉语母语者通过改变原有思维模式的方法习得英语词汇几乎不可能。然而,两个民族的思维模式又存在着组块化这一共同特征。通过从信息加工角度对汉语和英语词汇习得过程的分析,论证了理据性、层次性和系统性的组块化过程是英汉词汇生成和理解机制的共同点。汉语母语者从组块化出发能够实现用汉族思维模式理解英语词汇的生成机制和理解机制。     

人文关怀：历史教育本质的回归——审视高中历史课程标准

历史是人类发展历程的浓缩，历史教育紧密关注人的生存与发展．具有传承和认识人类文明，弘扬人文精神和科学理念的教育功能。德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”这充分说明历史教育是培养人文素养的主渠道。普通高中历史课程改革的使命不仅在于课程知识与结构的变革．更重要的是实现历史课程文化的重建．即将改革的核心定位在培养学生的创新能力和     

新课程改革背景下校本教研的探究

新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，广大中小学教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，新教育理念的实现，需要教师进行创造性的思考，需要教师们在课程改革实践中共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自己，针对实验中遇到的难题和困惑，共同研究和解决，反思并勇于修正自己行为，不断开发自己的潜能，全力实现共同的目标。因此，本文从建立校本教研——学习型组织进行探究，以期将新课程改革的理念变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动。