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1.
目的:探究镧对大豆铝胁迫的缓解效应;方法:以铝敏感大豆BD2为材料,进行50μmol/L铝胁迫处理,然后添加不同浓度氯化镧(10、100和1000 mg L/L)测定大豆幼苗抗氧化及光合指标;结果:与对照组相比较,铝胁迫导致大豆幼苗根系伸长率、根冠比、鲜重及干重显著降低,叶片SOD、POD活性显著降低,且MDA含量显著升高,叶绿素与类胡萝卜素含量、光合速率、蒸腾速率、气孔导度及胞间CO_2浓度也均显著下降;而与铝胁迫处理相比,不同浓度镧处理对大豆幼苗根长、鲜重与干重、SOD与POD活性有不同程度地促进作用,并显著降低MDA含量,同时提高叶绿素与类胡萝卜素含量,增强光合速率、蒸腾速率、气孔导度和胞间CO_2浓度,其中以10 mg/L镧处理效果最好;结论:适宜浓度的镧处理能够通过增强大豆幼苗的抗氧化能力,提高其光合性能,提高大豆幼苗对铝胁迫的适应能力,有效缓解铝对大豆幼苗生长的毒害。  相似文献   
2.
陆晓民 《幼儿教育》2001,(10):16-17
主题的选择孩子们的生活常常直接或间接地受当地天气的影响,一般都有淋雨、玩雪等经历和体验,随之也产生了“雨是怎么来的”“为什么会有云”等疑问。因此,我们设计了“天气”这一主题活动,来引导幼儿关注天气,了解天气常识。核心目标感受天气的变化,初步知道雨、雪的形成以及天气变化对人们出行、着装、工作的影响。了解几种灾害性天气给人们带来的危害。愿意通过多种方法发现雨量、温度、风向的变化,  相似文献   
3.
本文研究了在棉籽元培养基中掺入不同比例的稻草.研究其对菌丝生长、子实体发育及产量的影响、结果表明在棉籽壳培养基中加入20%的稻草碎段,经济效益最佳。  相似文献   
4.
用100×10(-6)浓度稀土溶液拌料能促进金针菇菌丝生长,并能提高产量,获得较好的经济效益。  相似文献   
5.
本文阐述了安徽科技学院园艺专业通过改革考试模式和内容,加强应用型人才培养过程监控,实现应用型人才培养目标;加强过程性考核可以更好地发挥考试的反馈和激励功能,加强实操考核可以促进学生实践动手能力的培养。考试改革可以有效促进教学模式的改革。  相似文献   
6.
目的:研究重金属镉胁迫下葡萄糖醛酸产生菌Pseudomonas sp. LP20对乙烯合成及水稻镉毒害的影响。方法:通过单因素设计,分别从植株叶绿素含量、乙烯产量、重金属镉含量测定等方面探讨Pseudomonas sp. LP20对镉胁迫下水稻的影响。结果:Pseudomonas sp. LP20显著抑制乙烯合成,同时抑制植株对镉的吸收。用乙烯前体物质1-氨基环丙基羧酸(ACC)处理消除了Pseudomonas sp. LP20或葡萄糖醛酸诱导的水稻中镉积累的抑制作用,然而用乙烯生物合成抑制剂氨基乙氧基乙烯基甘氨酸(AVG)处理显著减少了植物中镉的积累。结论:Pseudomonas sp. LP20分泌的葡萄糖醛酸抑制乙烯的生物合成,从而减少水稻根系中镉的积累。  相似文献   
7.
文章围绕应用型大学生物工程专业"微生物育种学"课程建设,结合教学实践体会,从优化教学内容、增加实验教学课时、开设综合性实验、转变教学方式、实行过程性考核方式等方面进行改革探索,以期构建合理有效的课程教学体系,提高课程的教学质量。  相似文献   
8.
目的:研究硝酸钙胁迫下24-表油菜素内酯(EBR)对黄瓜幼苗抗氧化性能及可溶性蛋白表达的影响。方法:通过单因素随机区组设计,从其抗氧化性能及可溶性蛋白表达的变化来探讨EBR对硝酸钙胁迫下黄瓜幼苗的影响。结果:与对照相比,硝酸钙胁迫导致黄瓜幼苗的丙二醛含量及细胞膜透性显著提高了115.1%和105.6%,膜脂过氧化加剧,黄瓜根系中可溶性蛋白含量降低且至少有35种蛋白发生明显变化,而叶片的可溶性蛋白含量升高且至少有29种蛋白发生明显变化;而硝酸钙胁迫下喷施EBR后黄瓜幼苗的SOD、POD、CAT分别比单纯的硝酸钙胁迫增加了20.2%、20.3%、34.4%,并提高了其可溶性蛋白含量及其表达的变化幅度。结论:24-表油菜素内酯可通过调节硝酸钙胁迫下黄瓜幼苗抗氧化性、可溶性蛋白含量及其表达,进而降低其膜脂过氧化程度,以缓解硝酸钙胁迫对植株的伤害。  相似文献   
9.
采用琼脂平板点种法分别测定四种食用菌防污剂对四种霉菌和三种食用菌抑菌作用的影响,借此判断抑菌力的大小。试验结果表明,在所测的四种防污剂中,甲基托布津及多菌灵对黑曲霉和绿色木霉抑菌能力最强,高锰酸钾仅次于前两种防污剂。而ZJ—I型克霉灵经高温处理后,抑菌效果较差。  相似文献   
10.
区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中,幼儿可以自主选择与操作,可以对已有经验加以巩固和扩展,可以就感兴趣的问题作深入的探究。多年来,我园的课程多以主题活动的形式呈现,因此我们对区域活动和主题活动的关系作探索、研究,力求使区域活动和主题活动相互渗透,相互融合。当班级进入一个新的主题活动时,教师会引导幼儿对原有的区  相似文献   
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