素质教育的一些新理解

素质教育作为一种新的教育观念，已被不同教育层次的各级领导和广大教育工作所接受，形成教育指导思想的基本共识。然而，在实施素质教育过程中，仍存在不少不那么全面、甚至是有偏离素质教育本义现象，例如，把素质教育只停留在少上课、少作业、少考试，多化活动，甚至把“第二课堂”称之为素质教育课。笔在学习、领会党的十六大精神、特别是反复学习“三个代表”的重要思想之后，对当前的高等学校的素质教育问题进行思考，产生了对素质教育的一些新的认识和理解。     

高职院校创业教育及其课程体系的调查与建议

为构建合理的创业教育课程,本文进行了5项调查研究,比较客观地了解大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状、高职院校创业教育基地等情况。在此基础上形成理性认识,得出调研结论,创业教育课程的设计应该包含＂创业成功者的讲座＂＂户外拓展训练＂和＂模拟公司＂、企业管理、财务管理等全校性课程,能够体现创业过程和行业差别。     

高职创业教育:目标、模式与误区

创新发展高职教育的国家要求背景下,高职创业教育在形成创业型人才培养模式和培养具有可持续发展能力的技术技能人才方面愈显重要。必须正确理解并处理好创业教育中若干主要关系:创新与创业的概念关系,创业教育目标与人才培养目标的关系,创业教育与专业教育的关系,系列创业教育内容与创业培训项目的关系,恰当建立与运用不同的高职创业教育模式,避免创业教育中存在的某些误区。借鉴发达国家半个多世纪的大学创新创业教育经验,针对我国现有高职创业教育的主要模式及一些误区的分析,认为中国高职创业教育必须将创业教育融入专业教育中,确立为培养可持续发展人才服务的创业教育宗旨。     

高教大众化下的高等职业技术教育——生源质量变化与教学质量保证

我国高等教育规模近年实现了超常规发展，２０００年我国高等教育总规模已达到１１００万人，毛入学率为１１％，为下一步顺利实现从精英教育向大众化教育的过渡奠定了良好的基础。在此形势下，国务院批转的教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》明确提出，２０１０年高等教育规模要有较大扩展，到２０１０年入学率达到适龄青年１５％，进入大众型高等教育系统环境。不过，教育大众化过程中的教育规模的超常规发展是有风险的，它可能由于各种原因而不能达到我们预期的目的，或者带来消极的影响，等等。其中出现的新情况之一，就是高校录取…     

对培养全面发展人材的几点思考

江泽民同志提出的“三个代表”的重要思想，是我们培养全面发展人材的根本性指导思想，应成为全面发展的人材必须具有的世界观、人生观和价值观的核心内容。明确了这一点，我们的高等职业教育才有明确的办学目标，才能少走弯路。     

谈与国外高职技术教育的比较

中国高等职业技术教育界发展史时间虽短，但规模发展快。跨越式发展并没有让其走出困境维谷，与国外成熟的高等职业技术人才培养比较，主要体现在办学模式、技术教育特征与职业能力特色三个教育元素方面。本文就此对国外高等职业技术教育进行通用性比较研究。     

我国智力引进的反思与展望

智力资源的开发是目前世界各国研究的一个课题。开发智力资源主要有两条途径:一是用先进的教育理论与教育技术最大限度地开发本国受教育者的智力,并使其有效地为本国服务;另一条途径则是尽可能地利用其它国家具有相当教育程度的专门人才为其服务,即所谓的智力引进。由于智力引进可以省去相当数量的基础教育费用,又可以吸收具有不同文化背景、知识结构的专门人才贡献出来的智慧,加之引进过程中     

普通高校与高职院校创业教育现状分析及对策研究

当前,就业形势日益严峻,创业成为大学生的就业渠道之一,创业教育随之在各高校发展起来。普通高校与高职院校在创业教育上有何相同点和不同点,如何更好地发展创业教育,对此本文作探讨。     

对中国高等职业技术教育的苦干思考

一、关于专业、学科的设置 专业、学科（更多地表现为系）设置是高校最基本、最重要的教学组织。近五十年来,中国普通高校的专业、学科设置历经了几次大的调整、改革,形成了目前比较有利于学生培养和就业的体系,更多地体现了适应经济建设和社会发展的需求,给高等职业技术教育的专业、学科设置提供了宝贵的借鉴。然而,这两种不同类型的高校,在人才培养目标、教学内容体系、教学模式等方面及其结构却存在很大的差异。因此,高等职业技术教育学校在确定专业、学科设置时,不能简单地照搬或模仿现有普通高校的专业、学科设置。从现阶段的…     

关于高等职业技术教育发展若干问题的思考

本从高等职业技术教育的基本规律出发，较微观地总结与分析了当前我省高等职业技术教育的现状，提出了跨越式的高等职业技术教育发展面临的一些问题，提出了实现积极稳健地推进高等职业技术教育发展的思路。