浅谈直观教学在思想品德课堂的应用

思想品德教学由以前单一的思想性逐步转向具有社会性、综合性、实践性,教学由死记硬背不断推向素质教育。目前,加强思想品德有效教育成为思想品德教师的重要课题,直观教学是思想品德教师不可缺少的手段     

用朗读引领低年级阅读教学

朗读是小学低年级学生阅读教学中的一种行之有效的方法.在朗读中识字,可提高学生识别生字的效率;在朗读中感悟,可培养学生的阅读能力;在朗读中训练,可提高学生的朗读能力;在朗读中积累,可发展学生的语言能力.     

显微观实验的设计及其在“溶液”单元教学中的应用

利用显微熔点测定仪和自制的样品池,将传统的化学实验微量化,并借助生物显微镜观察、拍摄细微的实验现象。在生活常识的基础上,将显微观实验现象与课堂教学相结合,从宏观和微观两个维度,更直观地帮助学生正确理解“溶解过程”“溶液组成”和“饱和溶液的要点”等概念,从而实现美育与专业教育的融合以及“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养的提升。     

阅读教学的变式结构

阅读教学“可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学”,这就是我们通常所说的“阅读教学的程序”,即是课堂教学结构。课堂教学结构的核心问题是教会学生独立思考,逐步培养自学能力。教学中要坚持以教师为主导。以学生为主体,以训练为主线,充分调动教与学两个积极性。按系统论的原理:改变系统的结构可提高系统的功能,改变系统的结构又可以通过改变构成系统的要素和改变要素的排列顺序来实现,这就谓之“变式”。它是研究教学的过程和方法,其目的是更好地发挥学生学习的积极性、主动性,加速发展学生的思维和语言,培养自学     

阅读教学中引导学生思考的一些方法

古人云:“学贵善思。”思,即思弩。思考是打开知识大门的钥匙,探求知识真谛的法宝。在教学过程中,有哪些方法可以引发学生思考呢?下面结合教学实践列举几例,以求触类旁通。一、质疑问难思考法学起于思,思源于疑。引导学生质疑,就能引发学生探究反思。教学中的疑一般设在何处,这需要不断地去创造,去发现。下表所列,可供参考。     

“相如”的“相”读音辨

《将相和》中的蔺相如是战国时期的政治家.由于他距今已两千多年,而“相”又是一个多音字,因此对这个字的读音,就出现分歧.有的读作阴平声“xi(?)ng”,有的读为去声“xi(?)ng”,莫衷一是.尽管找不到当时人对这个人名的注音材料.但从古代文化典籍中,还是可以发现一些蛛丝马迹的.     

教师听课评课六要素

笔者近几年多次到农村学校参加教研活动，看到这样一种令人忧虑的现象：教师听课积极性、主动性高，而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式，主要表现在：评课气氛沉闷，教师发言的主动性、积极性不高：即使点到名的教师发言也不轻不重，说不到点子上，抓不住要害；评课内容不明确，不全面，不具体；评课思路不清晰，不连贯。那么，怎样才能评好一堂课呢?我总结了自己多次评课的经验，归纳出教师评课六要素。     

红外热成像仪下钠的性质及其热效应

借助红外热成像仪与智能手机观察并拍摄钠在空气中的变化过程,以及钠与水反应过程中的位点温度和热量分布情况.对比分析煤油对钠的氧化速率的影响.分析与展望探究实验的结果(结论)在"钠的性质"的教学中的教育功能与价值.     

朗读重音的表现方法

重音的两种基本表现方法:一是轻中显重,一是重中显轻。前者是常用的方法,后者只在某些感情特别强烈的情况下才使用。轻中显重的方法也有多种形式:有弱中加强、低中见高、快中显慢和连中有停四种。弱中加强是以音量、大小对比来突出重音,就是运用一般音量朗读全句而用较大的音量朗读重音。     

应该纠正的两道习题

现行高中教材代数下册(必修)本在数列一章的复习参考题六中,第128页6题:已知 a~2、b~2、c~2成等差数列.求证:1/(b c)、1/(c a)、1/(a b)也是等差数列.当|a|=|b|=|c|且 a、b、c 不完全同号或都等于0时,数列 a~2、b~2、c~2为等差数列,首项为a~2,公差为0,满足题目条件.而这时,b c、c a、a b 中至少有两个都等于0,从而1/(b c)、1/(c a)、1/(a b)中至少有两个没有意义,当然不能