我国教师压力研究述评

随着教育改革的不断深化和教师教育专业化进程的日益推进,教师在教育教学生活中面临着巨大的压力.目前,我国教师压力不仅普遍存在,而且严重超负荷.通过分析教师压力产生的根源、教师压力解决的策略和教师压力研究的趋势,可以使社会、学校、广大教师正确理解压力的利与弊,掌握适度有效的调整方法,缓解教师压力.     

高师院校实施研究性学习课程的构想

高师院校实施研究性学习课程势在必行。开展研究性学习课程的理论学习，确立与研究学习课程相适应的教学观念，建立与研究性学习课程相一致的评价机制，创设与研究性学习课程相和谐的教育环境，是实施研究性学习的有效途径。     

研究性学习与中小学教师的教育研究

目前中小学教师普遍缺乏教育研究行为,不能很好地适应教育改革的需要,特别是不能很好地指导学生开展研究性学习。强调中小学教师研究行为并成为研究者,是教师专业发展的重要领域之一。把教学科研一体化、教科研和培训结合起来,是养成中小学教师教育研究行为的有效途径。     

论教师的教育哲学理念及其培养

教育哲学是一门不断地用哲学思维方法对教育实践及其已有教育实践理论进行审问、慎思、明辨、重构和致用的学问.增强教育哲学这门学科的自我批判意识和自我更新能力从而构建出并守护住教育乌托邦--理想的教育和教育的理想,是教育哲学的使命.教师的教育哲学理念的培养正需要理想的教育哲学的实现.     

我国教育资源配置中公平与效率问题分析

中国教育资源供给与配置中的公平与效率问题,是我国教育经济学的一个现实问题。本文对“短缺教育”条件下教育资源配置效率与公平问题的实质与根源、强化政府在教育资源配置中的作用、教育产权制度层面的创新等问题进行了探讨。     

地方高等师范院校教师教育培养模式改革初探

满足基础教育的师资需要是地方高等师范教育存在和发展的重要目标之一。通过改革高师院校的培养模式、课程结构与教学以及专业设置,突出教师教育的专业化,探索出一条适合地方师范院校的教师教育发展道路,为师范院校的教师教育改革工作提出灵活的、可操作性强的方法和途径,也将为师范生成为高素质的专业化教师打下坚实的基础。     

高师学生实践性知识现状及对策研究

教师专业发展的根本在于教师对实践性知识的关注、获得和积累。对于处在教师专业发展基础阶段的高师学生而言,其实践性知识是知识结构中比较薄弱的一个板块。从实践性知识的定义和特征入手,分析高师学生实践性知识的现状,可以发现高师院校传统理智取向的知识观过分强调学科专业知识的课程设置,大学教师教育者与中小学实践相脱节以及教育见习、实习没有落到实处等是造成高师学生实践性知识缺乏的原因。高师学生实践性知识的获得可以通过高师院校转变传统的指导思想,坚持实践取向的知识观,设置教师专业发展的课程体系,加强师范院校与中小学的合作以及对教育见习、实习的重视来实现。     

知识经济呼唤科学教育与人文教育的融合

一知识经济是人类在科学预测人类社会未来发展前景所描绘的一种新兴社会经济形态。知识经济社会中,以知识作为首要资源发展经济,充分体现了知识的重要价值,学习的能力和实践的能力已成为将知识转化为资本和生产要素的重要条件。那么以传授知识、培养能力和传播信息为主的教育又该如何充分地实现其价值和发挥作用呢?教育要满足知识经济的需求就必须进行更深入的改革。因此世界各国都从国家发展的战略或基本国策的高度来改革和发展教育。如美国的《普及科学———美国2061计划》发表的目的是为了“使美国儿童—下世纪的公民能适应哈雷彗星再次…     

高师院校开设研究性课程的思考

思想力“原点”高师院校开展研究性学习课程是为基础教育培养高素质的师资的需要。高师院校开设研究性学习课程具有优越的条件,如有强劲的学科优势,有专业学术水平和研究水平较高的师资力量,有相对优势的资源。研究性学习课程是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,实施研究性学习课程必须尽快开展研究性学习的理论学习,建构与研究性学习课程相一致的评价机制,并创设与研究性学习课程相和谐的教育环境。