我国民族地区地方课程及其政策研究

地方课程是为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家课程管理政策、课程计划、课程标准和当地的政治、经济、文化、民族及学生发展需要，结合本地的优势和优良传统，充分利用本地的课程资源而自主开发并由地方管理的课程。我国在少数民族语言文字教材的开发与利用方面积累了丰富的经验，在新课程改革背景下，民族地区地方课程开发的政策、目标与内容等均有着新的内涵。     

颇具特色的满族家庭教育

我国满族家庭教育的主要方法之一是口头教育。通过日常对话、讲故事、唱歌以达到教育的目的。满族人民经常利用冬闲时间给孩子讲一些上古流传下来的民间故事。用民间故事的形式对青少年进行人生观、道德观、英雄观、劳动观的教育。在常讲的故事中，《三仙女的传说》、《日月峰》、《白云格格》、《尼山萨满》、《红罗女》、《女真定水》、《牡丹江的传说》等民间故事，在满族群众中流传较广。这些故事中既有对满族古代历史、氏族狩猎生活的描述。又有对民俗风情、民族历史人物的赞颂。这些鼓舞满族人民向大自然作斗争，弘扬民族创业精神，唤起民族自豪感和光荣感的故事，给孩子的童年留下了深刻的印象。[第一段]     

通过创新激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。"古今中外,凡有成绩者都对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣,兴趣推动着他们孜孜不倦地追求并取得了成功。学生如果对学习有兴趣,那么他就会积极地投入其中。兴趣是学生学习的最大动机,是推进学生高效地完成自主学习的最佳原动力。学生对学习产生了极大的兴趣,     

作业前危险性分析及其应用

针对石油工程作业具有高危害性的特点，提出在作业前进行危险性分析以降低作业风险，它从危害分析与风险控制出发，主要由确定作业任务范围，分析作业单元中存在的危险有害因素，并制定相应的控制措施和作业记录步骤组成；经过在苏丹多年的运用表明，作业前危险性分析是一套行之有效的安全作业工具，可极大地提高安全业绩。     

满足学生发展需求开发智慧启迪课程

研究学生发展需求,清晰课程定位 研究校情是课程建设的前提,校情包括学校文化传统、地域文化及资源等,核心是学生身心发展规律和发展需求. 我们首先综合分析了校情,认识到学校地处京郊,建于"北京市扩大优质教育资源"背景之下,承担着传承"开放·融合"的芳草文化,提升京东地区教育和文明水平的使命.因为是新建校,广大教师来自四面八方,所以要学习他校之长,汇集群体智慧,尽快走上"萃取精华"的文化发展历程. 在此基础上,我们重点分析了学生情况.初中学生身体发育迅速,思维开始呈现复杂化特征,有较强的"自我意识",独立意识明显增强.过去只看到自己,现在也看别人;既追溯自己的过去,也在考虑未来;注意别人是怎么看待、评价自己的,或拿别人对比自己,希望社会认同、接纳自己,以别人为榜样,按照自己的理想推动自己的发展.但是身处这个年龄段的学生,世界观和价值观还没有完全形成,是非观念比较模糊,对事物和人缺乏正确的认识和辨别能力.这一年龄正是他们形成世界观和人生观的黄金时期,一个人的理想一般也是在这个时期形成的.     

颇具特色的满族家庭教育

我国满族家庭教育的主要方法之一是口头教育,通过日常对话、讲故事、唱歌以达到教育的目的。满族人民经常利用冬闲时间给孩子讲一些上古流传下来的民间故事,用民间故事的形式对青少年进行人生观、道德观、英雄观、劳动观的教育。在常讲的故事中,《三仙女的传说》、《日月峰》、《白云格格》、《尼山萨满》、《红罗女》、《女真定水》、《牡丹江的传说》等民间故事,在满族群众中流传较广。这些故事中既有对满族古代历史、氏族狩猎生活的描述,又有对民俗风情、民族历史人物的赞颂。这些鼓舞满族人民向大自然作斗争,弘扬民族创业精神,唤起民族自豪感和光荣感的故事,给孩子的童年留下了深刻的印象。