《现代特殊教育》引领现代特教教师

相遇《现代特殊教育》大约在1997年,我工作后的第二年:某天,几个同事拿了一期刚收到的杂志在校园里谈笑风生。出于好奇,我过去瞥了几眼,而后喃喃自语:"哎,俺何时也能在上面发篇文章呢?"那颗理想的种子便在我的心田播下,它生根了、发芽了,但却接连几年没有开花结果。2001年,我教聋班五年级语文。又是一次偶然,笔者有幸在杂志上拜读到上海季佩玉老师的文章《低年级句子教学浅说》。文中,季老师理论结合实例,对聋校各类句子教材的教法策略作了详细阐述,     

聋教天地大有可为

汶川大地震灾难深重。同事的孩子原在甘肃天水上学,为避难来山东借读已有一段时间了。最近要回甘肃参加期末考试,由于那边的学习进度比我们山东快,为不耽误功课,今天一早同事便请我帮忙——给她上六年级的女儿补补课。     

教育,不能淡漠亲情

曾经亲历个笑话：姨家要上初中的表妹突然郑重问我：“哥哥,你姓什么？”“我姓鹿。”“不对呀？”表妹一脸疑惑。“怎么不对？”我诧异道。“我大姨（笔者母亲）姓林,你怎么姓鹿呀？”此言一出,让正在做活的姨哈哈大笑：“妮子你傻呀,我也姓林,你怎么姓殷呢？”“哦,原来孩子要跟爸爸姓的呀……”表妹正色着,却弄得我在一旁哭笑不得。     

有感于“鱼就是鱼”

最近,读了李欧·李奥尼的一则儿童故事<鱼就是鱼>.故事讲的是:有一条鱼,它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在水中而无法实现.后来它与一个小蝌蚪交上了朋友,小蝌蚪长成青蛙后跳到陆地.几周后青蛙回到池塘,向鱼描述了陆地上的各种事物:鸟、牛、人.鱼则根据青蛙所说,对每一样事物展开想象,但都带有鱼的形状,只是根据青蛙的描述稍作调整--人被想象为用鱼尾巴走路的鱼,鸟是长着翅膀的鱼,奶牛是长着乳房的鱼……     

杨老师可敬不宜学

今天指导学生阅读<我们的老师>,这是全日制聋校实验教材第七册的一篇阅读课文.课文讲了杨老师带病给"我们"上课的事,意在表现杨老师是一位一心为工作的好老师.     

“杨老师”不宜学——《我们的老师》教学有感

今天指导学生阅读《我们的老师》。课文讲杨老师带病给“我们”上课的事,意在表现杨老师是一位一心工作的好老师。     

深挖教材 广积“粮”

《秋天》是人教版全日制聋校实验教材中的一篇课文。文中有一段话是写大雁迁徙景象的：“天空里,一群群大雁往南飞。它们一会儿排成个‘人’字,一会儿排成个‘一’字。”备课时,笔者只知道大雁是候鸟,每年都要迁徙,却对它们为什么要保持严密规则的飞行队列则一无所知。     

特殊教育呼唤“真教研”

真教研,是相对于“假教研”、相对于教育科研的“假、大、空”而言的。如此表述,不是说当下特殊教育没有“真教研”,而是因其数量少、进展慢才呼唤之。     

包容不同才能创造不同

哈佛大学内的隆基音乐学校有个做法挺特别。就是把学习不同乐器的孩子组合成一个乐队．先让他们共同演奏一个小时的交响乐．然后再分组练习。学生们乐此不疲,追问缘由,答日：“很喜欢听其他乐器不同的声音,有意思,很好玩。”天真的回答让人为之一震：作为教育者．我们会否关注孩子们的类似感受,能否包容教师的多样化教育行为呢？     

包容不同才能创造不同

哈佛大学内的隆基音乐学校有个做法挺特别,就是把学习不同乐器的学生组合成一个乐队,先让他们共同演奏一个小时的交响乐,然后再分组练习。学生们乐此不疲,追问缘由,答曰“很喜欢听其他乐器不同的声音,有意思,很好玩”。天真的回答让人为之一震：作为教育者,我们会否关注孩子们的类似感受？能否包容教师的多样化教育行为呢？