词组的类型

中央广播电视大学《现代汉语》所采用的语法系统,是着重考虑了普通学校用的教学语法系统,并参考了其他高等学校的《现代汉语》中采用的语法系统和某些语法专著,加以综合调整而形成的。它既和大多数普通学校和高等学校的语法教学保持基本的一致性,又力求适应广播电视大学的教学需要。这个语法系统把现代汉语分为五级语言单位:     

句子成分的扩展和省略

句子成分有主语、谓语、宾语、补语、定语和状语等。这些成分如果用单个的词来充当,句子的结构就很简单;如果用短语来充当,就比前一种句子成分扩展了;如果用复杂的短语来充当,这种句子成分就比前两种句子成分更加扩展了。比较: 荔枝是水果。荔枝是最鲜美的水果。荔枝是世上最鲜美的水果。第一句的宾语“水果”是由单个词充当的,第二句的宾语“最鲜美的水果”由一个偏正关系的名词短语充当,其中的定语“最鲜美”又是一个偏正关系     

谈谈句子分析法

《中学教学语法系统提要》和《暂拟汉语教学语法系统》相比,有一个比较大的区别,就是分析句子的方法不同,这是《提要》在《暂拟系统》基础上所作的一点涉及语法体系问题的修改。对于句子(主要指单句)的结构作分析,有多种多样的方法,多年来在我国语法研究和语法教学中,比较常用而影响较大的主要有两种,一种是句子成分分析法,一种是直接成分分析法。句子成分分析法也叫中心词分析法或多分法。它的步骤是:     

几种特殊的句式(下)

上一篇谈了把字句、被字句、连动句和兼语句,这里谈谈是字句、存现句和紧缩句。一、是字句是字句在形式逻辑中是用来表示判断的,因此通常又称之为判断句。是字句是动词谓语句的一种,它的谓语是由表示判断的动词“是”和它的宾语组成动词短语充当的(《暂拟系统》称为“判断合成谓语”,新的教学语法系统不采用这个说法)。“是”表示肯定判断,它的前头加上否定副词“不”组成“不是”,表示否定判断。     

几种特殊的句式(下)

(三)连动句连动句的特点是,它的谓语是由两个或两个以上的动词或动词短语连接起来组成的。这些动词或动词短语之间的意义关系,有的是先后、目的关系,后一个动作是承前一个动怍发生的,前一个动作以后一个动作为目的.例如:他们在戏台上买豆浆喝。我去图书馆借本书看。我们马上开会讨论这个问题。有的是方式关系,就是前一个动作伴随后一个动作而发生,表示后一个动作的方式。例如:     

语素教学浅谈

《中学教学语法系统提要》(试用)正式公布以来,不少读者来信询问如何在现行教材的教学中有机地、适当地向学生传授《提要》所涉及的语法知识。为此,我们特地约请人民教育出版社中学语文编辑室的黄成稳同志撰写一组专题文章,帮助大家理解《提要》的内容要点,并对如何结合初中知识短文的教学传授《提要》知识进行指导。这组文章本刊计划每期登载一篇,本年度内登载完毕。     

《文选和写作》第一册第三单元说明

一、编写意图《文选和写作》第一册第三单元是写人单元,包括六篇课文和单元练习。这六篇课文都是写真人真事的,其中有的写一个人,有的写几个人,写法各有特点。从材料的选择看,有的写人一生的主要事迹,有的写人一生中的几件事情,也有的只写某一个生活片断。从写人的方法看,有平平实实的记述人物事迹的,有着重刻画人物形象的(包括外貌描写、心理描写,语言描写和行动描写等),也有在记叙和描写中发表议论、抒发感情的;有客观记叙人物事迹的,也有既记     

句子与判断(二)

前面谈的是单句与简单判断的关系。实际上,人们在交际中所要表达的思想往往是比较复杂的。为了把这些思想表达得准确、严密,常常需要把两个或两个以上的简单判断组合在一起,构成一个复杂的判断。这种判断称为复合判断。它的语言表达形式就是由两个或两个以上的单句组合而成的复句。例如: (1)老宋是个结实精干的壮年人,机灵得象海马一样。 (2)马列主义、毛泽东思想如果不同实际相结合,就没有生命力了。 (3)孩子们飞也似地跑,或者蹲在乌桕树下赌石子玩。例(1)是并列复句,例(2)是假设复句,例(3)是选择复句,它们表达的都是复合判断。此外,一些用联合词组充当主语或谓语的单句所表达的判断也是复合判断。例如: (4)大会讨论并通过了这个方案。这个句子的谓语是联合词组“讨论并通过了”。它     

说句群

一、什么是句群句群,也叫“语段”或“句组”,是指前后衔接连贯,有一个明确的中心意思的一组句子。这个定义包含这样几层意思: (一)句群是由一组(两个以上)句子构成的一级语言单位,每个句子都有相对的独立性,句与句之间有较大的语音停顿(书面上用句号、问号或叹号表示),这是它和复句的区别。 (二)一组句子组合成一个句群,要按照一定的逻辑顺序,或者说按照一定的事理来组合,前后衔接连贯,有着一定的内在联系,不能前言不搭后语。 (三)句群中的各个句子虽然有相对的独立性,但是每个句子都是围绕着同一个中心意思来发挥,为说明同一个中心意思服务的。     

谈谈初中语文语法教学的重点

根据1986年国家教委制订的中学语文教学大纲,初中语文课本进行了一次全面的修订,从1988年秋季开始使用。在这次修订中,有关语法知识的内容,按照1984年公布试用的《中学教学语法系统提要》重新编写,关于汉字、词汇的内容,也适当作了一些调整。汉语知识在初中语文课本各册中的安排情况如下。