呼唤师承传统--对当前理科教育的人文思考之一

当前中学理科教育理性色彩太浓,功利性太强,缺少人文关注。在崇尚科技所创造的物质文明而忽视文化艺术所负载的人文精神的社会思潮面前,理科教育中的师生关系严重错裂。不管是从教育观念、教学手段、教育伦理,还是从当前的社会价值观或者教育的长远影响着,都必须呼唤师承传统的回归。     

真而正:我的语文人生追寻

孩子沿着我的歌声来吧 在教室边沿你与我邂逅 在李白杜甫身旁你轻轻叫我 老师 ——摘自黄明勇《坚守我的歌》 从乡村到城市,从县中到名校,手捧语文书,转眼30年,踽踽前行,似有所寻.这一路走来,有些人,有些事总难以忘怀. 一、天宝村,我的姐姐我的乡愁 我出生在大巴山深处的天宝村.那个山旮旯,一眼望去除了山还是山.喊山,跑山,哭山,吃山,读山,梦想逃山.人与山的对视,人与山的对抗,构成了我童年孤独而忧伤的记忆.但我小时候最喜欢山里一种草,青幽幽的,开蓝色的花,阳光映照,光芒清洁.后来听说那就是高洁的兰草.虽然身处蛮荒之地,但我的姐姐,以及家乡野生的兰草,让我高贵.     

论开放的高中语文课堂教学实践

开放的高中语文课堂教学是提高课堂教学效率和落实新课标的必然要求,其课程资源、课堂时空、学习的形式和内容,学习过程、学习结果等都具有开放性的特征,对促进学生语文能力的提高具有巨大的作用。     

语文之味贵在“细味”

自从程少堂老师提出“语文味”这一概念后,关于“语文味”的研究已达十年之久,期间争论从未停止,主要围绕“语文味是什么”和“如何体现语文味”这两个问题展开。今天,人们再次质疑语文味这个命题,我以为还是针对语文味的模糊性而言的。     

在“玩”语文中建构“三四式”选修课教学范式

高中语文选修课程非常有利于实现提高语文素养,培养审美能力、探究能力等语文教学价值追求.鉴于选修课的课程定位,笔者提出高中语文选修课“三四式”教学范式.所谓“三四式”选修课教学范式,就是三个结合型课堂组织形式和四种自主性学习方式.“三个结合型”课堂组织形式即“前课、正课、后课”相结合,“大课”“小课”相结合,以及文本阅读和综合实践活动相结合的开放的选修课教学组织形式.“四种自主性”学习方式即“探究性阅读”“批注式阅读”“比较式阅读”“读书报告会”.     

文言文阅读方法探寻

从汉字入手,以汉字解读为根基的阅读教学,相较于当下流行的感悟式教学,相较于引进的各种“洋”理论,一定更符合汉语文的实质。首先,汉字是表意文字,形体特征及字源演变可以帮助推断字词含义,进而梳理字词的词义系统,为解决文言词汇难题提供一个很好的途径。其次,从汉字解读入手把字词释义与文本意义和文本中的情境、文化紧密结合起来,可以达到知性的分析方法和知识的传授与习得相融合的目标,更有助于理解文言作品的主旨。     

什么样的高中语文课是真正的好课？

当前高中语文的课堂教学普遍效率低下。究竟什么样的高中语文课是一堂绝大多数听课者公认的好课呢？这是很多教师和学生都在追问的问题。要想得到这个答案，就要明白这堂课教师究竟要教给学生什么？我们应该讲什么？为什么要这样讲？怎样讲效益才高？说穿了．根本问题还是“为什么要这样讲”的问题。