公开课前该不该分组

前不久,我在园里对外展示了一次健康领域活动《纸盒变变变》。活动前,我对班上的幼儿进行了分组。考虑到能力强的幼儿具有相对丰富的一物多玩经验,我把他们分在一组,     

拯救小蚂蚁

户外活动时间，孩子们正在尽情地玩耍。忽然，传来一阵焦急的呼喊声：“不好了，小蚂蚁掉到水池里了!”小朋友们立刻拥到墙边那个浅水池旁。果然，水池中央一只小蚂蚁一起一伏，正在奋力挣扎。     

在“朋友”上多做文章

如何使幼儿真正乐于和蔬菜宝宝交朋友,进而变得喜欢吃蔬菜呢?我认为活动设计应在朋友上多做文章。第一环节,在幼儿寻找蔬菜的同时可播放《找朋友》的音乐。同时,可学唱经过改编的歌词:找啊找     

突出情趣 科学认知

原方案设计可谓环环相扣,教师也注重引导,但原方案的目标二似乎很难落实。首先,原方案没有真正唤起幼儿已有的情感体验,教师只是由下雨的画面导入,与幼儿的亲身经历并无太多联系;其次,原方案环节二的重点放在     

杯子被摔以后……

讨论的话题:午睡时间,小班小朋友都已上床睡觉,可中班的东东还在走廊上玩小班杯子架上的杯子。“哗啦”,东东一不小心,杯子全部摔在地上。小班老师闻讯赶来,生气地责问道:“你怎么搞的,把我们班的杯子摔在地上……”正巧这时东东的奶奶来送衣物,她听罢气冲冲地对老师说:“我们家的孩子怎么了,你有什么话好好说嘛……”你怎么看待这件事情呢?(江苏吴莉菊)     

茵茵的“故事”

“老师,昨天妈妈又带我去游乐场玩了,还给我买了好多东西。您看,我今天穿得漂亮吗?这件衣服是妈妈给我买的。”老师笑着回答:“茵茵今天真漂亮。”其实,老师知道茵菌的妈妈这段时间忙于工作,一直在外地。但是,最近茵茵时常编这种“故事”讲给老师听。难道要让茵茵这样编下去吗?您有什么办法吗? (天津艾乐)     

幼儿园里的摄像头

关于是否在幼儿园里安装摄像头的问题，社会上众说纷纭。有人认为这样既能让家长随时了解孩子在园的情况，促进家园共育，又能督促老师的工作，有利于幼儿园的透明化管理；也有人认为这样让老师每天在监控下工作，会徒增很多压力。这个问题您是怎么看的呢？     

厘清顺序 尝试总结

原方案较好地体现了生活化教育的理念,如果能在以下两个方面作些调整,效果也许会更好。如,教师引导幼儿排座位时采用了"横排——竖排"的次序,而这与电影票上实际显示的顺序"排号——座号"正好相反。因此,不妨简化教学过程,先给座位贴上"第几排"的卡片,知道看电影时要先找到自己在第几排,然后再让幼儿给每一排的座位从左往右贴上1~10的数字卡片,为下一环节"找座位"做好铺垫。又如,在"找     

力求有效体现设计意图

原方案的设计意图在于借助故事引发孩子共鸣,缓解初入园孩子的分离焦虑。但是,这一设计意图并没有得到有效体现。在原方案环节三与环节四中,教师分三次引导幼儿讨论问题,可惜问题的设计未能体现出层次性。比如,"了解故事情节"之后,幼儿进入了"自主阅读"环节,这时,教师提出了"你认识这三只小猪了吗?它们各     

创设更加真实的生活化情境

在情境中学习旨在唤起幼儿的原有知识和经验,从而使幼儿的学习更加真实,同时丰富幼儿的情感,帮助幼儿形成积极的态度。从这个角度分析,原方案将蛋壳破裂的过程制成课件似乎没有必要。教师完全可以引导幼儿自行准备熟鸡蛋,或压、或敲,感受蛋壳破裂的过程,再通过拼一拼、摆一摆,进一步观察"碎蛋壳"花纹的特点。