小品词UP语义扩延的认知阐释

小品词在短语动词的语义形成与扩延中起着关键作用。文章尝试由小品词UP切入,援用经验主义原型范畴模式、家族相似性、意象图式、Lakoff的隐喻理论等,结合人类的生理、心智和社会经验以及动态动词的类型依据,具体探讨了小品词语义扩延的认知理据,进而阐明小品词在构建短语动词时的原理,旨在为短语动词理解和运用提供新思路。     

预制语块的提取效应优势

预制语块是语言中的词汇语法单位,是英语中的一种特殊的多词汇现象.本文从预制语块的概念出发概括了预制语块的某些特征,同时结合影响心理词汇提取的因素首次阐述了预制语块所具有的词频、语义与语境效应优势,最后简要论述其对二语词块教学的启示.     

句式感悟能力及其培养方法

从阅读的心理机制和教学实践的角度，探讨句式感悟在阅读能力培养中的地位及其教学过程中的具体操作方法，并提出了训练模式。     

教师成为行动研究者的可能——兼举基础教育外语教师专业自主能力发展方法

教师,而不是外来的研究专家,更有机会、有能力对自己周身的教育教学实践行为进行反思,并针对性提出最适切的改进建议,而“使教师工作获得生命力和尊严.”[1]然而,教师提高自我的激情与决心,接受专家指导的合作愿意,以及自我积极思考,主动参与的热情等成其为内在充分条件,而校方研究气氛与相应同伴支持该是行动研究进行的外在必要条件,所以并不是每个教师都能成为研究者,这只是一种可能.虽然如此,但作为反思促进者与合作者的教育专家的亲临其境的有意识地对研究进行指导又使这种可能多了一份可能.本文更以基 础教育阶段外语教师为样板,对其专业自主能力发展方法进行了亲临其境的实践指导,意在激发他们专业自主能力发展的自信与自觉.     

英语专业高职生学习动机行为影响因素的因子分析

研究基于问卷调查原始数据,通过主因子分析法找出了影响高职院校英语专业学生学习动机行为主要影响因子.结果发现:(1)影响厌学类学生最大的因素是他们不会很好地安排业余时间,懒于动脑动手等;(2)影响次厌学类学生最大的因素是学习外语提不起兴趣、自信心不够,焦虑偏高等;(3)影响乐学类学生最大的因素是学习缺乏恒心,学习习惯不够好.     

专业学生情态序列主题性年级趋向

“参照语料库可以是多种文体的混合语料,而且越大越好｡……”(Mike Scott,2016:112)｡本文以BaREnloB 为参考语料对比探析了中国英语专业学生语料库WECCL(1.0)四个年级大学生议论文中情态序列使用的年级趋向｡研究发现:1)方差分析与稳健性检验表明,BIS､LOG_L 与LOG_R 各指标基本呈现显著的年级差异,类认知序列除外｡2)方差分析均值图发现:就认知序列而言,BIS 与LOG_L 随年级上升而上升,在三年级达到高峰值,四年级跌入低谷;而LOG_R 随年级上升而缓步上升,四年级达到高峰值;就义务序列而言,BIS 与LOG_L 随年级上升而逐步下降,但在二年级有些反复,出现高值;而LOG_R 随年级上升稳步向下,时急时缓;而在类认知序列方面,尽管BIS､LOG_L 与LOG_R 的变化趋势基本趋于一致,随着年级的上升基本平缓不动,稍有波动,只在四年级时达到最好,但并不存在显著的年级区别｡3)参数检验与非参数检验结论基本不相同,有些结论完全相反｡     

自我效能、兴趣水平与学习策略等因素的相关性分析

本文运用相关分析法及个人访谈法对来源于高职院校三大类学生的归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感水平分别与他们的自我效能感水平、兴趣水平作了相关分析。     

中小学教师职业道德现状与思考

本文从教育实践的角度,阐述了当前中小学教师在职业道德方面面临的主要问题,针对目前中小学教师职业道德现状, 提出了一些建议和措施。     

英语专业高职学生学习动机行为影响因素的回归分析

本研究基于问卷调查原始数据,通过主因子分析找出影响高职院校英语专业学生学习动机行为主要影响因子,再通过主因子回归分析预测出三大类学生最主要影响因素.结果发现:①预测厌学类学生动机行为的最大因素是自我概念、家长要求、与同伴影响,其次是学习目的与归因;②预测次厌学类学生的最大因素是自我监控行为,其次是恒心与毅力,他们渴望成功,并希望得到鼓励与认可;③预测乐学类学生学习外语动机行为的最大因素是他们学习外语有兴趣、有目标,他们社会竞争意识强,同时,与其他类学生相比,他们更多表现出对鼓励、关心和认可的渴望.     

自我效能、兴趣水平与学习策略等因素的相关性分析

本文运用相关分析法及个人访谈法对来源于高职院校三大类学生的归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感水平分别与他们的自我效能感水平、兴趣水平作了相关分析.