南五味子属（五味子科）的种子形态及其分类学意义

在光学显微镜和扫描电镜下对南五味子属Kadsura 11种植物36个样品的种子宏观形态及种皮微 形态特征进行了研究。结果表明其种子形状为肾形、椭球形、心形或肾状扁球形。在扫描电镜下种子表 面特征有种间差异，其纹饰可分为3种类型，即近平滑型、负网纹型和网纹型。短梗南五味子K． borneensis和披针叶南五味子K．lanceolata为近平滑型，其种子表面近平滑；黑老虎K．coccinea和柄果 南五味子K．verrucosa 为负网纹型，其种子表面具负网纹，网眼凸起，网脊凹陷；异形南五味子K．hetero- clita、毛南五味子K．induta、南五味子K．japonica、冷饭藤K．oblongifloia、狭叶南五味子K.  angustifolia、 南洋南五味子K．scandens 和大叶南五味子K．marmorata为网纹型，其种子表面具网纹，网眼凹陷，网脊 凸起，此类型在南五味子属中最为普遍。种皮微形态特征在种内相当稳定，在一些种的划分上具有较重 要的意义。南五味子属种皮微形态特征的研究结果支持将多子南五味子K．polysperma和凤庆南五味子 K. interior 归并入异形南五味子以及将长梗南五味子K．longipedunculata归并入南五味子的分类学处理。本文还对南五味子属植物种皮微形态的各种类型的演化趋势作了讨论。     

灵活多样地改进政治课教学

如何正确把握"确立生产要素按贡献参与分配的原则" ■浙江省余姚市七中魏浩兴 根据2007年的政治学科高考考点,我们在复习《经济常识》我国的分配制度时,在书本观点的基础上增加了新的内容.     

活到老 学到老

我从事教学工作已经26年了,到了快退休的年纪,可看到年轻教师分到这里就是专科、本科,而自己从教20多年还是一个中     

论小学语文阅读教学中的换位思考法

“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。把这种思维方式运用小学语文阅读教学中，就是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。     

浅谈关于音乐心理学的一些思考

音乐心理学和音乐美学、音乐文献学、音乐社会学、音乐教育学等学科一样,都属于跨学科、具有交叉性质的边缘学科,这一边缘学科是理论学科,属于逻辑思维,应以马克思人本哲学为出发点,以唯物辩证法为指导,本文试图从心理学的角度来研究这一新的课题。     

山西省药用苔藓植物资源调查

继2002年山西药用苔藓植物资源调查报道以来,山西省苔藓植物研究有许多新的发现,本次研究报道山西药用苔藓资源26种,隶属于15科20属,占山西省苔藓植物科属种的比例分别为34.88％,18.02％,和9.81％.本次的总结比前期文献记载的12种10科11属多出了14种5科9属,并对这些药用苔藓植物的分布、生境和药用功效作了介绍,以期为山西省药用苔藓资源的开发利用提供依据.     

健康与长寿没有绝对

正睡眠与长寿之间并非存在必然联系有人说睡眠必须充足,所以有的人吃过晚饭后,八、九点钟就睡了,但有人每天都很晚才睡,也从来不讲睡子午觉。肿瘤治疗专家潘明继几十年来,每天只睡四个小时,但也活到了八十多岁。世界上还有些终生不睡觉的奇人,也并不是短命鬼。西方人没有午休的习惯,午觉自然就不睡了。其实,人本来就有"猫头鹰型"和"百灵鸟型",不能说哪种类型好,哪种类型不好,只要按照自我的规律去作息,不过劳、不过少、不过多,自己觉得舒服就行。     

中西药联合治疗糖尿病足坏疽60例观察

1 临床资料。1．1 一般资料 60例患者中男29例，女31例；年龄32-84年，平均年龄59例；坏疽发生至就诊时间最早3天，最晚32天，平均17天；其中6例并发肾病，5例脑血栓偏瘫，37例心肌缺血。本组患者糖尿病史10年以内者23例，10-20年者31例，发生坏疽后才查出有糖尿病者6例。诱因：修脚感染13例，擦伤感染17例，取暖烫伤感染4例，无明显诱因者26例。对35例湿性坏疽伤口分泌物做细菌培养均为阳性，包括需氧菌和厌氧菌。需氧菌中以肠杆菌属最为多见，其次是柠檬酸杆菌、埃希菌属；厌氧菌中常见有拟杆菌属、嗜纤菌属及梭菌属。实验室检查：血糖均在10．6-27．3mmol／L范围内，尿糖( )23例，( )32例，( )5例。     

重视教学信息反馈

在思想政治课教学中常遇到这样一个问题：学生知识遗忘率高。教师教学针对性差，以致造成教学目标达成度比较低。那么，怎样解决这个问题呢？我认为教学目标的达成必须依赖于教学过程中的信息反馈。教学信息反馈是思想政治课中不可缺少的重要环节，是了解教学效果的重要途径，也是提高教学效率的重要依据。     

浅谈如何让数学课堂“活”起来

学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所",让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期