根据不同教材 采用不同教法

九年义务教育小学语文大纲明确指出:“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”根据大纲要求,我在教人教版义务教育小语第二册教材时,根据不同教材的特点,采用了不同的教学方法。一、并列式结构的阅读教材并列式结构的阅读教材结构段相似,有些语句是重复出现的,写的顺序基本相同。我在教这种类型的课     

“归类识字”也要在语言环境中进行

识字是儿童掌握书面语言的基础。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“识字教学要改进方法,提高质量。要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来。”因此,我认为:归类识字也要在语言环境中进行。在进行人教版义务教育教材“归类识字”的教学中,我采用了如下作法: 一、为归类识字开拓广阔的语言环境识字是为了阅读。在具体语言环境中识字,完全符合学习语文的规律。在低年级归类识字中,如不让学生在语言环境中识     

“祛淤痛”治疗闭合性软组织伤的疗效观察

我院腰腿痛门诊自一九八二年十月至一九八三年三月,试用“祛淤痛注射液”,对各种闭合性软组织损伤进行治疗,现小结如下:一、一般资料本组共治疗72例,其中男42例,女30例。年龄最小12岁,最大66岁,平均年龄32岁。职业:工人35例,运动员14例,干部7例,科教人员8例,学生4例,农民2例,家务2例。病程最短4小时,最长4年,平均65.7天.损伤部位:腰臂部37例(51.4%),踝足部23例     

增强学生课堂注意稳定性的几点做法

心理学指出:注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意的稳定性是指注意长时间地保持在某一事物或某种活动上。教师在教学中如果能增强学生课堂注意的稳定性,组织好学生的注意,防止学生注意涣散,这对于提高教学质量是十分重要的。我在低年级语文教学中根据低年级儿童的心理特点采用了多种形式的教学方法来增强学生课堂注意的稳定性。