中学应重视和加强人文教育

“人才首先是一个化素质和化品格问题，也就是有—个教养的问题。人教养会深刻地影响到一个社会的兴衰，而且通过塑造一个民族原化品格和化精神，对这个民族的发展产生深远的影响。”(叶朗《重视人学科的教化作用》)教育学生学会做人是教育的根本任务。做人、成人的问题，就是建设人的精神世界的问题，就是人教育的问题。     

谈谈语文教学的个性化

语文教学必须要有个性 ,这是语文教学最重要的要求 ,也是最一般的要求 ;没有个性的语文课很难成为一堂好课。这是由语文教学的本质决定的。“……狭义的个性通常指个人心理面貌中与共性相对的个别性 ,即个人独具的心理特征。”(《教育大词典》)事实上 ,这个解释并没有完全揭示我们平常使用这个词时约定俗成的含义。平时我们说的“个性” ,更多的是指一个人在天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性甚至独一无二性。顾明远先生说过这样的话 :“个性的核心是创造性。虽然这话当时就引起了争议 ,但我想至少个性与创造性是直…     

中学语文应加强读"经"教育

1949年之前，“语”被称作“国”。查找有关资料，“国”这个名称。最早见于商务印书馆1908年出版的《国教科书》和《中学国读本》。什么是国？就是一个国家或一个民族所固有的、根深蒂固的化基因。它可以影响整个国隶或种群在精神领域的主导方向，是对人、对物以及人与物之间的关系的思考。国粹派邓实在1906年撰说：“国学何？一国所有之学也。有地而人生其上，因以成国焉，有其国有其学。学也，学其一国之学以为国用，而自治其一国也。”（〈国学讲习记〉，〈国粹学报〉第19期）邓先生的国学概念很广泛，但主要强调了国学的经世致用性。“国学”一说，产生于西学东渐、化转型的历史时期，而大盛于20年代，80年代又有“寻根”热，90年代“国学”热再次掀起至今，无不是今人对于传统化的反思与正视。于今而言，则正是对传统化在今日中国乃至世界多元化中的重新定位。     

新语文课堂的“禅意”——“生态体验教学”在新语文课堂上的实施

心灵世界的文化精神是从自然界更多的意义中生成出来的，人们在和谐的自然中发现，人类的生命是精神文化历史造就的，人类是以生命体验的方式，进入到对自然界其他万物感受的。因此，进人内心世界的无限丰富的体验，才是人类社会生活对自然与人整体的观照。     

整本书阅读与教师专业发展——以《红楼梦》阅读教学为例

《红楼梦》整本书阅读为教师的专业发展开辟了新领域,为教师奠定丰厚的学养根基、为课堂教学的创意共生、为教师研究能力的提高提供了新路径。开展整本书阅读指导,首先要突出博与专的关系;要致力于日常的课堂教学,引领学生走进全息的语言文化场,设法充分利用学生的知识文化积累,破解碎片化阅读的瓶颈,培养学生持久的阅读意志力,形成个性化的读书路径;同时,要立足综合实践,在活动中寻找教学研究的契机。     

试论王维田园诗歌里的“禅意”

王维的田园山水诗,绝大多数属于"以禅趣入诗",诗歌注重一个"静"字,构成了一种‘禅'的状态,形成了极为优美深邃的意境.体现与大自然最深层的和谐契合.     

冬春异景色 朝暮共清风——高中语文“教-学-评一致性”实践与思考

高中语文“教-学-评一致性”是课堂教学设计、组织的理念和指导思想。以学科核心素养为导向,以学科课程标准为依据,追求高效课堂教学,在这一理念下的教学设计遵循的路径是“学习目标→评价任务→教学活动”,在具体实施中追求指向学科核心素养,体现语文学习的创造性、挑战性和趣味性。     

语文教学呼唤诗性

打开《语文课程标准》 ,你会发现它摆脱长期以来关于语文学科性质的争论 ,而正面论述语文的学科性质和地位 ,指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 ,工具性和人文性的统一是新的语文课程的基本特点。语文是人类文化的组成部分。语文教育正是要让人们的头脑、精神直至灵魂变得澄明、丰富、深刻和美好起来。“一切文学都具有诗的特质 ,一部好小说或是一部好戏剧都要当一首诗看。”正像朱光潜所说 ,“诗比别类文学较谨严 ,较纯粹 ,较精微。”诗歌是语言艺术的精髓所在 ,她从来就代表着文学艺术的最高成就。语文应该是最具人文关怀的一…     

“一纸墙”隔出苏教版语文两重天

教学大师与教书匠只隔“一纸墙”。在面目一新、内容丰富、编排精巧的苏教版高中语文教材面前,这种教学境界的高下赫然显现。 的确,苏教版语文教材内容太丰富了。必修教材有五本;从必修一到必修五,相应的读本有五本;选修教材有《传记选读》《唐诗宋词选读》《史记选读》《现代散文选读》等共十三本。二十三本教材,到底哪些必上,哪些选上,都没有明确的要求,它在高考中会不会有所体现也不清楚。     

叶圣陶“大语文观”对《红楼梦》的整本书阅读的启示

叶圣陶的语文教育思想——“大语文观”传递出一种人文精神，旨在通过“以文育人”实现学科育人的目的。在高中语文教学中，教师可以应用“大语文观”指导《红楼梦》的整本书阅读教学，通过多种阅读形式、多样化的阅读实践活动，提高整本书阅读的有效性，探索阅读《红楼梦》的新思路，提升学生的文学素养和读写能力，实现专家型语文教师的成长。