态度潜教育:潜教育的实施型态(二)

一 　　态度是社会心理学中一个广义的基本范畴。它是指在一定情境下，个体对人或物或事或观念，以某种特定方式进行反应的一种心理倾向。在俄语中，态度被称做个体的“社会定势”。 　　据原苏联心理学家乌兹纳采夫研究，无意识心理活动并非对任何刺激都作出自动反应。环境无时无刻不以各种信息刺激人们的感官，但人们的无意识只对其中一部分信息作出反应，而对其他则漠然置之。究其原因，乌兹纳采夫以为这是“无意识心理倾向”使然。所谓“无意识心理倾向”，就是“出现在人身上的特定状态，它不能名之为某种意识现象。它的特殊性在于它是…     

目前我国函授教育的弊端及对策

本文对目前我国函授教育在动机、特色、内容、方法、过程、管理、评价等方面所存在的一系列弊端进行了剖析，并提出了相应的一系列改进策略。     

企业大学教师学习共同体构建研究

随着终身学习思潮的全球性蔓延,创建协同合作、互信互赖的教师学习共同体已成为大势所趋。而企业大学的不断涌现,又为教师学习共同体提供了一个全新的视角。企业大学教师学习共同体本应是企业大学教师进行共享学习、知识创新与专业发展的重要平台,然而,目前却因缺失了这种共享性、境域性和专业性,难以实现对它的组建。因此,应努力培育合作共享的企业大学教师文化,打造循环开放的企业大学教师知识创新机制,优化科学合理的企业大学教师学习共同体成员结构,切实推进企业大学教师学习共同体的构建。     

陕甘宁边区抗日根据地社会教育及对西部大开发的启示

陕甘宁边区抗日根据地的社会教育是一种富有特色且非常成功的成人教育形式.陕甘宁边区和今日西部地区在地理位置、经济相对发展水平、文化教育传统等诸多方面都具有共同点,因而,边区社会教育的成功经验为西部大开发战略的实施提供了许多重要启示.     

成人教育学科体系建设的基本原则

近年来,我国成人教育学科建设呈现出活跃的发展态势,取得了长足发展,但仍然存在着诸多需要探讨的问题。本期发表几位学者关于成人教育学科的价值与意义、成人教育学科的特点和独立性、成人教育学科体系如何完善等问题的见解,以期引起进一步的研讨。     

对教学论哲学基础的反思与重构

哲学基础是教学论的内在根据和本真灵魂。目前我国教学论的哲学基础研究存在着严重缺陷。在认识论框架内,传统教学认识论有其存在合理性,但需要超越其不容忽视的局限性。与教学认识论相并列、共生的教学生成论具有非常重要的存在价值。完整意义上的教学论哲学基础是教学实践论。教学实践论不同于教学认识—实践说,而是教学认识论与教学生成论的整合互补和辩证统一。     

学习元宇宙赋能成人教与学范式转型：目标、场域与应用路径

随着科技和时代的发展,学习元宇宙对传统成人教与学范式产生强烈冲击的同时,也带来了更多的机遇和可能。这是因为,多种新兴技术叠加融合的学习元宇宙有着不同以往的诸多特征和优势,它能够营造“虚实相济”“自由开放”“境身合一”的学习效果。在学习元宇宙的观照下,成人教与学范式转型的目标应由“转识成智”超越“转识成技”,由“多元融通”超越“单一割裂”,由“共同在场”超越“技术植入”。鉴于此,要特别着眼人际交互、游戏边界、技术伦理等场域性因素,同时,从重塑新型知识流转机制、组建元宇宙成人学习社区、开发元宇宙智能教学认证平台等应用路径出发,助推成人教与学范式的高质量转型。     

论后现代主义理论视野中的成人教学

目前我国的成人教学存在着诸多不容忽视且亟待解决的问题,用发展的眼光看,声势浩大、无处不在的后现代主义无疑是解决这些问题的理论先导和基础。比照后现代主义的相关原理,在目标、课程、师生关系、过程、时空、方法等方面,现行的成人教学均应作出相应的调整和变革。     

态度潜教育：潜教育的实施型态（二）

态度是社会心理学中一个广义的基本范畴。它是指在一定情境下，个体对人或物或事或观念，以某种特定方式进行反应的一种心理倾向。在俄语中，态度被称做个体的“社会定势”。     

我国成人教育学科发展的形上之思

在我国成人教育学科发展问题上,要促使单数成人教育学与复数成人教育学的整合互补和有机统一;要在问题意识、理论意识、学科意识与体系意识之间保持一种良性、协调的互动机制;要确立一种具有自身独立性和合法性的研究范式;要使自身的科学性通过其与成人教育存在的吻合性得以体现;要使科技主义方法论与人文主义方法论相反相成、对立统一;要实现由本质主义本体论到生存论本体论的根本转向;要在体系建构与体系解构之间保持一种必要的张力;要构架既不同于"中国的成人教育学"又不同于"在中国的成人教育学"的中国成人教育学。