大学生心理咨询行为的影响因素分析

本文通过编制问卷,对40名学生进行问卷调查,在建立相关模型的同时,用质化的方法进行验证和补充,得出个人效能感不直接影响咨询行为,旨在提出影响学生心理咨询行为的可能影响因素,并建立主要因素与咨询行为的回归结构模型和路径分析模型.     

无意视盲研究及展望

当注意集中于视野中的一些事物或刺激时,个体往往不能意识到视野中额外的、非期望但却完全可见的刺激现象称为无意视盲(inattentional blindness,IB)。基于对无意视盲研究的三种范式(选择性注意、静态研究和持续动态实验范式)和发生机制(意识水平发生机制与综合反应模型)的回顾,探讨了未来无意视盲的理论和应用研究的可能方向,对无意视盲的研究具有积极的启发意义。     

社会主义核心价值观外显态度与内隐态度的分离研究

采用标准化的青少年社会主义核心价值观问卷进行外显态度测量,以单类内隐联想测验（SC-IAT）进行内隐态度测量,探究社会主义核心价值观的外显、内隐双重态度的状况及两者关系。研究发现：外显态度上,多达84.9%的被试对社会主义核心价值观持有积极态度;而内隐态度上,仅有59.3%的被试持有正向态度,存在25.6%的被试外显态度和内隐态度测量结果不一致,出现分离效应（Z=-4.690,p<0.001）。社会主义核心价值观的外显态度和内隐态度均积极肯定,但相关不显著,是两个独立的认知结构和评价系统。     

人本思想在学科教学中的确立与构建的思考

“以人为本”虽已成为大多数教育工作者耳熟能详的一个词语 ,但是在当前教育教学中贯彻的情况还不尽如人意 ,尤其在学科教学中常常被束之高阁 ,这已是一个不容回避的事实。要使“以人为本”的教育思想在广大教育者的思想中扎根并自觉地化为行动 ,一定要再来审视一下“以人为本”思想的魅力。(一 )从教育的目标来看 ,教育必须把学生爱学习、会学习作为教育的目标 ,基础教育就是为学生的终身奠基 ,教育也要实现其可持续发展。 1 996年 ,香港提出并制定优质教育的具体目标 ,着力培养学生乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新的品质 ,让每个…     

对大学生高低拖延者认知特征的分析

本文在国内外对拖延行为研究的基础上,对高低拖延者的认知特征进行了定性分析。与低拖延者相比,高拖延者在注意方面有明显缺陷,他们易被外界环境影响,且伴有抑郁、焦虑等情绪障碍;记忆方面表现为高拖延者常常遗忘将要完成的任务或者是记忆过程被其他因素干扰导致未能完成任务;高拖延者的中枢执行能力相对较弱,伴有自我规划能力和时间管理能力的显著缺陷,从而产生拖延行为。