终身教育跨学科研究之路有多远？

就个体而言,终身教育涉及“从摇篮到坟墓”生命周期的全部历程;就社会而言,终身教育涉及政治、经济、文化、知识、技术、教育等各个方面。这是终身教育需要提倡跨学科研究的基本依据。自1929年英国教育家耶克斯利出版首部终身教育专著以来,终身教育经历了从学科、多学科到跨学科的研究历程。基于哲学、心理学、社会学等传统学科,是终身教育学科研究的主要特征。20世纪60年代,学术界从哲学、心理学、社会学、历史学、人类学、经济学等学科视角对终身教育问题进行了多学科研究。20世纪70年代始,终身教育跨学科基础和方法论问题受到关注,终身教育跨学科研究涉及哲学、社会学、历史学、人类学、生态学、心理学、经济学等众多学科。但是,终身教育跨学科研究,从核心要素来看,迄今未形成广泛的专业团队,实现知识的自给自足;就跨学科性而言,在学科的均衡性和差异性方面并不理想,存在学科分布不均匀、差异度相对较低等问题。终身教育需要进一步从认知的、技术的、社会的等诸多层面进行跨学科研究,以获得更多关于终身教育的整合的、务实的、全面的知识。     

儿童语用能力研究及其对学前教育的启示

语用能力决定了儿童语言的实际表现,目前有关儿童语用能力的构成及内涵还缺乏明晰的界定。通过文献研究、比较研究和理论研究等方法,对国内外学术界关于儿童语用能力的构成及内涵进行探讨,在此基础上,综合语言学、语用学及教育学的相关理论,将儿童汉语语用能力构成要素概括为语篇组织能力、言语行为能力、间接含义理解能力、会话能力、社交情感调节能力和非言语交流行为能力几个方面。儿童语用能力对学前教育的启示为:充分认识儿童语用能力发展的重要性,创设良好的语用能力学习环境,全面培养儿童的语用能力。     

狂欢形式下的后现代主义的精神流变

当我们用巴赫金的狂欢理论来阐释中国当代的大众文化现象时,会发现在理论上两者之间有一定的切合性。但是,如果我们稍作深入思考,就会看到这种切合更多的是在形式方面。在文化属性与精神内涵上,二者有着巨大的差异。     

基于“短视频+”背景的乡村振兴探究——以“三农”题材自媒体短视频为例

在“三农”题材自媒体短视频(以下简称“三农”短视频)逐渐发展起来后,众多乡村居民通过短视频将现代化的乡村呈现出来,使得网民群体对乡村建设产生了浓厚兴趣,在一定程度上推进了乡村振兴事业的发展。在“三农”短视频的影响下,乡村文化氛围逐渐浓厚,经济效益逐步提高,乡村文化传播范围也不断扩大。基于此,本文分析了乡村振兴中“三农”短视频的关注重点、“三农”短视频运营存在的问题,探讨了“三农”短视频助力乡村振兴的策略,旨在提高“三农”短视频质量,有效发挥其助农作用。     

童年生活拾趣

(一)四岁那年,我曾随妈妈回她老家——青岛去玩。到那后的第二天,风和日丽,天气很好,表哥便带我去赶海。等我们带着两个鱼篓来到海边时,已是黄昏,一轮火红的太阳正在下沉……此刻刚好退潮,沙滩上有许多     

医学院校化学实验室管理体系的探索与思考

医学院校的化学实验课程是一门重要的基础课程,为学校培养高素质技能型人才奠定了重要基础。针对医学化学实验本身存在的特殊性和当前面临的诸多问题,通过创建新型A-B制实验教学模式、扩大实验室功能、建立信息库和开放实验室等手段,建立起一种高效能的化学实验室管理体系,创新实验室管理,提升实践教育水平。     

向胆小说声“拜拜”

小时的我,惧怕黑暗;小时的我,害怕孤独;小时的我,胆小如鼠。胆小就曾像一个跟屁虫,我怎么也甩不掉它。终于有一次,我登上了心灵的汽车,将它甩在身后。5年前,一个团圆之夜,全城沉浸在温馨之中。我和爸爸在外婆家吃完饭,爸爸要我自己回家。我摸摸额头,咦?没发烧啊?也没听错啊!我又是气愤又是害怕,气愤的是爸爸竟让一个年仅5岁的孩子一个人走夜路,害怕的是门外的黑暗世界。可……可是当着众人的     

成人终身学习社会支持评估指标体系构建

成人终身学习社会支持体系是构建服务全民终身学习的教育体系的重要组成部分,也是制约我国教育发展的突出问题、薄弱环节和短板。构建科学有效的成人终身学习社会支持评估指标体系,有助于科学诊断成人终身学习社会支持的现状、问题和成效,从而为构建服务全民终身学习的教育体系提供科学的决策依据。本研究基于终身学习和社会支持等相关理论,以理论分析与实证检验相结合,采用文献研究、专家咨询、问卷调查等方法,构建了成人终身学习社会支持评估指标体系,包括支持系统和支持评价这两个一级维度,具体又涵盖政府组织保障、社会氛围营造、正规学校教育支持、社区教育支持、职场学习支持、社会公共资源支持、家庭成员支持、社会支持满意度、终身学习满意度等9个二级指标,以及60个三级指标。经检验,该指标体系的信度和效度良好,具有较高的科学性与可靠性,能够在一定程度上丰富终身学习、社会支持等领域相关问题的研究,并为相关工作开展提供实践指导。     

教育发展若干热点问题审思

当前教育某些现状:学前教育小学化、基础教育应试化、高等教育松懈化。小学化的学前教育磨灭了儿童的童真与欢乐,应试化的基础教育磨蚀了学生的兴趣与创新,松懈化的高等教育消解了高等教育应有质量和人才水平。一些社会视角:家长"烧钱"为孩子报培训班,旨在不输在"起跑线"上。中小学校片面追求升学率,师生关系、家校关系紧张,不少教师离岗离职。"严进宽出"的高等教育,学生评教时师生"互不为难",教师开启"自我保护",学生百分之百的毕业率,百分之九十九的就业率,实则虚度年华。教育部门虽然年年要求基础教育"减负",但是疯狂的作业、如潮的补课、尴尬的教师、霸道的名校充斥着社会;"你好我好"的高等教育给学生"减负"了,教育部部长在2018年"成都会议"上却提出要"增负"。有专家学者疾呼:只有分数,中国的教育没有未来!若教育后劲不足,教育创新乏力,国家发展战略的续航力则不强。中国究竟需要什么样的教育?如何才能回归教育的本位?出现三种典型教育问题的原因何在?如何才能匡正这三种典型教育问题?基于此,本刊编辑部组织"教育发展若干热点问题审思"的讨论,邀请高校、中小学的部分教授、专家和学者,聚焦话题进行思维碰撞、观点交流并精选其中8篇稿件刊发出来,以飨学界同仁和读者。     

与李清照对话

春季的暖风路过这个刚被雨水沐浴 过的江南小镇,山间传来的晨钟声仍久久 在我耳边回荡:我独倚小楼,望着楼前那 条绚烂的金黄的石板路,不由得心为之一 动,接着想起了那位生命犹如这金黄般绚