南怀瑾教育思想初探

南怀瑾先生认为,教育以变化气质为目的。他推崇传统文化对人修身养性的作用,他认为中国文化都在古文里头,支持推广儿童读经,同时也重视实用知识与技能,提倡因材施教、愉快“读”书。     

论逻辑与科学规律的教学

从逻辑的角度去审视科学和科学教育,是有助于理解科学的。从逻辑的角度讨论了科学规律的教学,包括科学规律的建立过程、规律教学的逻辑程序、科学规律的表述等问题,并提出了科学规律教学的逻辑要求。     

论科学探究教学与科学精神教育--兼论物理探究式教学

理性与实证的辩证统一既是近、现代科学的传统和规范,也是科学探究的基本精神。探究式教学作为面向真实科学的教育,其核心就是领悟理性与实证辩证统一的科学精神;这既表现在科学问题的产生,又表现在科学假设的提出,还表现在假设的验证。     

大学物理实验课程体系改革探索

以现代课程理论为依据,以建设“浙江省普通高校基础课实验教学示范中心“为契机,从课程结构、课程内容、课程实施和课程资源等四方面对大学物理实验课程体系进行了改革,建构了“模块 层次“的物理实验课程新体系.     

论教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性

教学中问题引入应该符合逻辑自然性和连贯性 .逻辑自然性就是要求所提的问题与引入的课题有着必然的联系 ;逻辑连贯性则要求利用问题引出课题后还能够继续顺着原问题深入 ,并产生研究问题的思路 .     

默会知识与工程教育

工程教育强调实践性,同时知识又是实践的基础,而支配实践行为、对实践结果起决定作用的是“默会知识”,所以工程教育要加强“默会知识”教育。学校教学可以促进“默会知识”的增长,“合作学习”、“行动学习”和“师傅带徒弟”是有效的教育方式。     

论学科教育各科间的横向比较研究

论学科教育各科间的横向比较研究叶建柱多年以来,各学科教学法作为教学论在各具体学科中的应用,各自独立地发展着,都取得了很大的成就,特别是在学科教学法的基础上建立起学科教育学,更使得学科教育研究从理论上跃上一个台阶,但是一个明显的缺陷始终没有得到补救,亦...     

论物理解题的非逻辑性障碍

从物理模型识别和建立、物理过程图景想象、直觉等三个方面讨论了物理解题的非线逻辑性障碍。     

中学物理教学三类典型错误分析

在中学物理教学当中,常见的有三类错误:一是知识性错误,即在物理知识的表述或者物理知识的运用当中出现知识内容方面的错误;二是方法性错误,即在物理知识的得出过程或者运用当中出现的科学方法方面的错误;三是逻辑性错误,即在物理知识的表述当中出现逻辑方面的错误,表现为物理概念的定义没有遵循逻辑规则、物理规律,表述不符合逻辑要求。