浅谈英语听力教学中的语音训练

随着职高英语新教材的使用和新课程改革的不断深入,人们对听力在整个英语教学中的地位和作用也越来越重视,教师们对于如何提高学生听力水平总结出了多种行之有效的方法,而我在本文着重谈谈语音训练。     

从单音反义形容词看汉语语法的制约系统

单音反义形容词(如"大——小")具有分布的灵活性、组合的制约性、语义的对应性和模糊性,因而可以作为系统研究的切入点.汉语语法制约系统试图探讨话语生成机制和转化机制的整合,其流程是从制约内容出发,解析不同制约因素形成的操作模式,再将制约因素的综合合力转换成不同的制约力度,对应相应的制约结果.     

声

还记得最初学习语文的情境吗?字组合成词,词再连缀成句。每一个汉字是语文最基础的元素,一笔一画都是先人的智慧,音形义中蕴藏的是人类文明发展的历史。以字开篇,让你从头开始感受汉语的美妙与魅力。"声",繁体复杂多了"聲",《说文》说"聱,音也。从耳,殸声。殸,籀文磬",当然是形声字。追本溯源,     

浅谈《老子》单音动词

《老子》五千言，使用动词较多，其中单音动词占大多数，复音动词较少。单音动词大多使用本义，其中单义词多，多义词少。词义发展途径主要是引申。单音动词主要作谓语，此外还可作主语、宾语、定语、状语等。     

诗歌须诵读

<正>俗语云:"读书百遍,其义自见。"诵读乃古人教学之常法,以声助识记,以情辅文意,虽似简单,实则事细而理巨。一字一句,皆锱铢必较。依朱熹所言,"不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记"。由此可知,诵读绝非眼观口读,需耐心,细心,融之以真情实感,方可达诵读之效。诗词教学,常为师生之困惑。教之辛劳,学亦不易,且兴致缺缺,可谓事倍功半也。究其根本,教师逐     

从《说文》同训词探寻同义双音词形成的规律

《说文》同训词中的单音同义词为后代的同义双音词的语素提供了较为原始的单音同义词聚合体,客观上为同义双音词的研究提供了较为直接的考察依据。对《说文》同训词中所涉及的发展为后代同义双音词的单音同义词作深入的分析,可以发现同义双音词的语素在同义方式上和语义结构方式上都与单音同义词有对应关系,从而探寻出同义双音词的形成规律。     

多个单音形容词作定语的语序问题

两个或三个单音形容词作定语时的深层语义指向可以分为两种类型：合指中心语，表示同一事物具有两种或三种息性；析指中心语，表示同一事物的两个或三个次范略。由于这两种类型定语内部单音形容词之间的逻辑关系不同，其定语的先后顺序也受不同因责制约：合指定语按认知规律排序，析指定语则按充分属性和必要息性前置、积极义前置、程级降幂和降调规则排序。     

语音与大学英语听力课关系浅析

英语语音是听力的前提和基础,听力是语音所要实现的目标之一,语音学习又必须通过听力即辨音等来完成,两者相辅相成,缺一不可.     

台湾小说单音形容词的重叠形式——海峡两岸词的重叠形式的对比研究

海峡两岸由于长期隔绝,对汉语的使用自然会产生一些差异。本文考察了台湾小说中单音形容词的重叠形式以及与大陆的差异:台湾小说可以重叠而在大陆不能;台湾和大陆都可以重叠而用法不同;二者在语法功能方面也有不同