解答“至少”型问题两种常见的数学思想方法

所谓“至少”型问题就是命题的条件或结论用“…至少…”语句叙述的问题，这类问题由于富有思考性，学生解决起来通常感到难以下手，下面举例说明解答这类问题两种常见的数学思想方法。     

深入盘活数学教材 有效开发数学课程

数学拓展课程是当今课程改革的重点内容之一。教师应对数学拓展课程的理解有更深刻的认识,可根据教材设计延展性数学课程、结合教学内容探求趣味性的数学课程、针对练习挖掘思考性的数学课程,培养学生的数学探究能力。     

浅谈数学教学中的创新因素

小学阶段的数学教学内容是一些基础性、常识性的问题,教师的任务是在日常教学中,挖掘教学的创新因素,培养小学生的创新精神。     

师本之道:自化化人

<正>关于教师为本,有许多问题要问,也值得一问:应该为本吗?为本所指为何?固本强本的举措安在?是否为本了?其存在感和获得感该如何确定?关键是教师欲成为教育之本,素养、才能应达到一定的程度。这些问题有的解决了,有些本身存疑,有些正在解决……实景引起关注的是事实而非理论,是在     

初中英语作业的设计和处理

作业批改是常规教学的基本环节之一,是课堂教学的继续和延伸。通过对学生作业的批阅,教师可以全面了解学生知识掌握状况,及时反思和改进教学的手段;而让学生快乐、主动地完成作业,是新课程教学理念的体现。     

创设问题情境,提高数学教学的有效性

《数学课程标准》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的经验和知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。"一个有效的问题情境,能引发学生思考的欲望,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知做好准备;能促进学生的交流讨论,使课堂学习扎实有效。     

试论应用题与实际生活的联系

<正>《课程标准》提出的具体要求主要包括:结合具体情境,体会四则运算的意义;用数学的眼光观察世界,提出各种问题;能灵活运用不同的方法解决生活中的简单数学问题,并能对结果的合理性进行判断;在实际情境中理解什么是比例问题,并能解决简单的问题;探求给定的事物中隐含     

让“优生”更优

<正>对于"优秀生",总认为他们学习刻苦,成绩优秀、表现突出、遵守纪律,给人一种"安全感",根本无需操心。由于教师忽视了对这些成长在表扬和掌声中的"优秀生"的关注,自我要求弛懈了,学习成绩停滞不前,各方面得不到进一步的发展。为了使"优秀生"成为出类拔萃的人才,他们更需要教师的关注和培养。那么如何关注优生,让优生更优呢?     

浅谈动态课堂生成

<正>《数学课程标准》指出:教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。     

不一样的儿童,一样的作业质量

无论是老师还是家长,都比较看重课外作业的积极作用:它有助于巩固学生在课堂上所学的知识,培养学生独立学习的能力。但小学生活泼好动、注意力不集中、学习缺乏持久性,需要有家长的监督和辅导,才能更好地完成课外作业。而留守儿童由于缺乏父母的监督与辅导,能够高质量地完成课外作业,不是一件容易的事情。需要老师采取得力的措施,才能帮助这些儿童更好地完成课外作业。抓好开头,强化认识。开学第一个星期的作业,老师一定