专利密集型产业创新效率体系评估研究

分别以专利和新产品作为产业创新效率体系的产出以及投入,分两阶段对2001-2010年间的中国专利密集型产业与非专利密集型产业的创新效率体系进行了对比研究。其中,2001-2005年为第一阶段,专利密集型产业专利RD投入的技术效率要高于非专利密集型产业;2006-2010年为第二阶段,专利密集型产业的经济产出绩效要低于非专利密集型产业,两阶段的不同主要是由于纯技术效率的变化引起的。总的来说,2001-2010年间的综合阶段的整体效率主要由第二阶段的经济产出绩效决定。文末对此现象进行了分析并据此提出了相关政策与建议。     

中职学校"二阶段三课堂"学业评价体系之运作效果设想

针对中职学校"二阶段三课堂"学生学业评价体系的应用,从微观、中观、宏观三个层面,即从作为中等职业教育主体的学生与教师,参与组织、管理、具体实施评价工作的学校,以及整个中等职业教育领域发展三个维度上探讨了中职学校"二阶段三课堂"这一学生学业评价体系的运作效果,同时也对影响运作的不利因素进行分析,以期该"2+3"学业评价模式得到较好的推广应用.     

中职学校"二阶段三课堂"学业评价体系模型建构

学生学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程.对中职学校"二阶段三课堂"学业评价体系的基本模型做了初步的描绘,提出中职学校"二阶段三课堂"学生学业评价体系的五边形模型.     

学前教育中的可持续发展教育

2009年,世界学前教育组织(OMEP)大会提议,由若干成员国共同开展一项关于可持续发展教育课题的合作研究,以更好地传播可持续发展教育的理念。OMEP中国委员会积极参加了这项课题的研究工作。第一阶段,课题组深入探讨了儿童对可持续发展概念的理解(研究报告已经刊发在《幼儿教育.教育科学》2010年第12期上)。第二阶段,课题组深入探讨在实践中如何开展可持续发展教育的问题。本期刊登的是部分参与本课题研究的幼儿园相关实践研究成果,希望能对广大幼教工作者理解可持续发展的基本概念、认识开展可持续发展教育的重要性以及具体实施可持续发展教育有所帮助。     

人体感觉的测定及其应用

高技术开始被用来测定人的感觉。一个人心情是否愉快,本来应该只有他自己清楚,别人只根据他的表情和行为间接判断,更不用说用技术来给心情定量了。随着社会的发展和物质生活的丰富、提高,人的价值追求从物质层面转向精神层面。商品不仅需要满足人们的某些使用需要,更需要使人看了觉得舒服。由此,需要对人的感觉进行客观而定量的测定。     

企业经营者变更机理的博弈分析

以经营者变更过程中的委托人(企业)和代理人(经营者)为博弈参与主体,建立了一个二阶段动态博弈模型,描述了在经营者变更过程中两参与主体的博弈过程并对不同情况下的博弈进行求解,得出结论:经营者的任职环境是影响其能力估值的重要因素,经营者的能力与努力程度之间具有互补替代效应。最后就如何提高经营者变更的决策质量问题给出了相关建议。     

指标权重的二阶段赋权法及其应用

首先利用贝叶斯公式 ,在各方案下 ,对指标主观权重进行逐个修正 ;然后 ,利用最小二乘法建立指标权重的优化模型 ,并给出精确解 ,应用实例表明了该方法的有效性。     

公私合作中政府介入权的性质及其规制

指出公私合作(PPP)中政府方在项目执行阶段享有介入权,根据"二阶段理论"对公私合作性质的分段处理,项目执行阶段受民事法律调整,其与政府介入权明显的行政性存在巨大分歧特点,认为对公私合作中政府介入权性质的分析,应基于其行政性,严格规范其行使的条件和程序,并通过行政复议或诉讼的途径寻求救济。     

中职学校"二阶段三课堂"学业评价体系之保障机制研究

建立中职学校"二阶段三课堂"学业评价运行的保障机制,可以在"二阶段三课堂"的学业评价实施过程中起到方向指示、协调控制和质量保障的作用.为此,提出了"三边联动四位一体"的学业评价保障机制,试图通过从校外、校内和班级三个层面来为"二阶段三课堂"学业评价体系提供良好的外部环境、内在条件、核心动力以及主导力量,以此更好地保障中职学生"二阶段三课堂"学业评价体系的正常运行.     

要刊要点

正视学生学习能力的客观发展《人民教育》2012年第17期刊登王永文章指出,以"先学后教"为基本程序的教学模式,近年来广受中小学追捧,但在实际操作过程中,问题不少。学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过五个阶段:第一阶段是完全依靠教师的阶段,主要是在小学低年级。第二阶段是基本上依靠教师的阶段,大体上从小学中年级开始。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段,从初中开始就可以进入这个阶段。第四阶