安德烈亚斯·赫普:我们生活在“万物媒介化”的时代——媒介化理论的内涵、方法与前景

本文通过深度访谈,对欧洲知名媒介研究学者、媒介化理论的奠基人安德烈亚斯·赫普的学术思想与研究实践进行深入考察,并尝试就媒介化理论的核心观点展开深入探讨。在赫普看来,媒介化研究作为一种历史元进程,始终对各种正在发生的各种变革保持开放态度,并期望对复杂的社会现象进行清晰的理论化;通过对"型态"与"构造"、"社群"与"集体"等核心概念的区分,媒介化理论创造了一种理解社会结构的话语体系。此外,赫普也回应了媒介化理论所面对的"决定论"批评,指出"语境"在媒介化研究中的重要性。     

做好出版走出去工作需要厘清三个问题

正据国家新闻出版广电总局统计,2013年,全国共输出出版物版权8444种,较2012年增长7.8%;引进出版物版权17613种,增长2.4%;版权输出与引进品种比例由2012年的1∶1.9提高到2013年的1∶1.7,版权引进与输出的比例进一步缩小。总体看来,我国的版权输出工作在比例结构、区域结构、内容结构、语种结构、型态结构等方面不断优化,版权输出工作取得重要进展。通过中国出版界、文化界、学术界的共同努力,走出去工作呈现一片繁荣热闹的景象,但与此同时,也暴露出不少问题,需要业内人士警醒思考。一是多数走出去图书印数和实际销量有限,从而导致市场影响力不足。走出去图书应该不仅要走     

九十年代的中国电影型态

九十年代的中国电影主要有三种型态 :“主旋律”电影型态 ,“百姓”电影型态 ,“新民俗”电影型态。呈现出民族化、大众化、多样化的艺术格局。     

态度潜教育：潜教育的实施型态（二）

态度是社会心理学中一个广义的基本范畴。它是指在一定情境下，个体对人或物或事或观念，以某种特定方式进行反应的一种心理倾向。在俄语中，态度被称做个体的“社会定势”。     

环境潜教育：潜教育的实施型态（一）

一 这里所谓的环境,是指显课程之外的属于潜课程范畴的学校环境。这种教育环境就其宏观角度而言,包括三个不同的层面：一是学校物质环境,二是学校社会环境,三是学校心理环境。 　　学校物质环境,是师生对象化活动的一种产物,既是学校环境的空间物态形式,又是学校社会环境和心理环境所必需的物质载体。它大致可分为三种形态：一是校园环境,主要指校容校貌;二是设施环境,主要指行政装备和教学设施;三是方式环境,主要指传播特定精神文化的某些物质载体。 　　学校社会环境,是指建构在学校物质环境基础之上的由师生员工互动所构成…     

浅析我国企业集团若干法律问题

关联企业已成为一种经济现实，企业集团的存在已不容任何人来怀疑这一点。它不仅是一种现实存在，而且是一种理想的企业组织型态，与单一企业相比，它更具有规模性和竞争性。限制或敌视这种成功的、具有竞争力的、重要的经济组织形式将是不明智的，企业集团作为一种普遍存在的经济现象，给现行法律带来的冲击已成为一种不容忽视的法律现象，如何解决这一问题，让其在现有的法律环境中稳定、健康地发展，乃当务之急。     

方案教学——从project method到project approach

20世纪末期,台湾幼教界关于课程型态的讨论中,最受注目的莫过于方案教学了.受学界的推动,至今将方案教学作为幼儿园标举或待转型的课程型态,已是普遍现象.     

信息科技下的教学型态与有效性评价

信息科技不但改变人们的沟通与生活型态,也正在改变学校里的教学型态。由于教学科技的倡导,科技的使用成为评估教学创新程度与教学效能的新指标,俨然成为学校教育的时尚。然而,科技本身不会带来教学革新,关键还是在使用科技的教学者与学习者。在科技应用的教学中,欲评价教学的有效性,应回归教育的逻辑,着眼于促进学生高层思考与意义建构。科技如要成为学习者的智慧伙伴,教师应有建构论的教学理念,慎用必要且适当的科技,使之成为良好的学习鹰架。     

论知识教育的两种基本形态

本文从知识教育中人的（主要是受教育者的）基本存在状态出发，划分并分析了“被动型”知识教育与“主动型”知识教育，探讨了知识教育由“被动”向“主动”转型的时代需要。     

儒学演变的轨迹、形态及其发展前景

本对儒学的演变轨迹及其发展前景作了系统论述，并对儒学概念、儒学演变的历史进程及其理论形态，对新世纪的新儒学等问题提出了自己的看法。