架构批注梯度：从无序走向有序

批注式阅读是传统的阅读方法，古已有之，今日沿用对于教会学生阅读方法，培养学生的自主阅读能力，有着重要意义。一、初制方略，蓄积跬步以图千里 批注能力形成离不开教师初期的引领。学生进行阅读时，关注的点不同，批注的方式和内容也会不同。文字批注有文字批注的系统，鉴赏批注有鉴赏批注的章法，感悟批注也有感悟抒发的形式。因此，通过引领，帮助学生形成一定的系统化的方法是教师在引导学生批注之前必须做好的重要工作。系统化方法的形成，是批注这种阅读技能在学生的认知图式中潜移默化为内在习惯的前提和基础。具体可将批注分为三个大的阶段来梳理引导策略。其一，基于文本大意疏通为目的的文字批注。主要用以解决学生在初读文章的过程中遇到的生字读音、新词释义、段落结构、文章大意、疑难问题等方面的标记，大多使用一些固定的符号。其二，基于文本重难点理解为目的的启发性批注。主要用以学生阅读释疑、鉴赏文法、抒写心得等方面的阅读注解。该阶段的批注活动，其内容需要教师的启发和引导，其形式则主要以学生在页头书脚、字里行间的文字表达为主。其三，基于学生批注阅读能力提升的延伸批注。主要有学生自主查阅文本，进行个性化批注。