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| 存异同 求真知 | |
| 引用本文： | 张永红.存异同 求真知[J].宁夏教育,2012(5):31-32. |
| 作者姓名： | 张永红 |
| 作者单位： | 青铜峡市铝业学校 |
| 摘 要： | 作为课堂教学研究的重要手段,同课异构正受到越来越多教师的重视,可在精彩纷呈的＂异＂背后,同课异构活动＂同＂的实质究竟是什么？作为一个语文教师,我们在同课异构之余不免常常会反思这个问题。
在我看来,语文教学最能体现教师丰富的个性,同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构,从而对文本进行多角度解读,存异同,求真知。精心打造的同课异构,不仅是对学生定式思维的突破,也是教师教学模式的变革,它是对文本教学过程的一种重塑, |
| 关 键 词： | 异同 真知 同课异构 语文教师 课堂教学研究 语文教学 知识结构 定式思维 |
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