| 论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估 |
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| 引用本文： | 鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究,2020(2):88-92. |
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| 作者姓名： | 鄢显俊 |
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| 作者单位： | 重庆大学马克思主义学院 |
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| 基金项目： | 重庆大学2019年度中央高校基本科研业务费项目“习近平关于教育重要论述对马克思主义教育思想的贡献研究”(项目编号:NO 2019 CDJSK 01 PT 23);2019年度重庆市教委高等教育教学改革研究重大项目“用‘思想政治教育实验’构建高校‘三全育人’协同创新机制研究”(项目编号:191006)阶段成果。 |
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| 摘 要： | "课程思政"的"思政元素"是"四个自信",把大学生培养成又红又专的社会主义建设者和接班人是"课程思政"的育人目标。由于对"课程思政"内涵把握不准确,从而导致其在实践中存在诸多误区。通过构建"三维坐标系里高校‘课程思政’育人成效逻辑框架图",来说明"课程思政"育人成效与3个影响因素:"‘课程思政’教育评估状况""‘四个自信’融入专业课程度"和学生参与度之间呈现的正比关系。据此,将"课程思政"育人成效分为4个层次:初级层次、中级层次、高级层次和最高层次。从而认为对"课程思政"育人成效最好的教育评估就是教育实验,它是检验一项教育活动是否达成其目标的科学方法。
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| 关 键 词： | 课程思政 思政元素 实践误区 育人成效 教育评估 |
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