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| 地理教学中的相异构想及其转变 | |
| 引用本文： | 孙立峰,陈立人.地理教学中的相异构想及其转变[J].教学与管理,2004(30). |
| 作者姓名： | 孙立峰 陈立人 |
| 作者单位： | 浙江师范大学地理系 (孙立峰)，浙江师范大学地理系(陈立人) |
| 摘 要： | 学生在学习地理概念之前,通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对各种地理事物和现象已经形成了自己的看法。这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念,更多的则是与科学概念相悖的相异构想,或称错误概念1]。在地理教学中,同样会产生各种各样的相异构想。例如,学生认为太阳光最强时,气温最高,因此一天中正午12时气温最高;降水就等于降雨;北京时间是指北京的地方时,等等。研究发现2],学生头脑中的相异构想不但会妨碍新知识的理解,而且会导致学生产生新的错误概念。因… |
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