全方位的理念观照与多层次的过程阐述——谈教学反思的理念品位、指导思想、方式环节及主要模式（上）

何谓“反思”？《汉语大辞典》上解释为“对过去的事情进行深入的再思考”；《哲学辞典》上解释为“对事物的思考和对现象的本质研究”。在哲学范畴最早提出这一概念的，是英国17世纪哲学家洛克。他认为“反思”是一种知觉，是心灵内部的活动。德国19世纪大哲学家黑格尔认为“反思”是对现象的本质的反映。     

谈体育教学反思的模式和途径

美国的哲学家、教育家杜威（J．Dewey）于1933年在他著作《我们如何思维》中最早对反思进行了描述，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。随之，各国学者纷纷对反思进行研究，从不同的研究视角，提出不同的看法，教学反思逐渐成熟，并形成研究热潮。     

写教学反思 促专业成长

反思,又译“反省”、“反映”,西方近代哲学的一个概念。荷兰哲学家斯宾诺莎认为,反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念,认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。     

“基于惊异”的历史教学反思

教学反思的理论渊源可追溯到著名美国教育家杜威对思维的研究。在20世纪初出版的《我们怎样思维》一书中,就提出了“反思第二次世界大战后,西方兴起反思之风,教育领域深受其影性思维＂这一重要概念,论述了反思性思维与教学过程的关系,奠定了教学反思理论的基石。响。20世纪80年代,美国学者舍恩等的研究成果（如提出“反思性实践”概念等）大大提高了反思教学研究的水平。之后,教学反思成为世界性的教育思潮。在此思潮影响下,20世纪90年代末,我国学者推出《反思性教学》（作者熊川武）、《反思训练是提高教师素质的有效途径》（作者金国良等）等一批著述,介绍教学反思的理论,探索这一理论的实践途径。     

"反思"是教师"教好"之必须

反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通”。显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是小课题研究最普遍的形式。     

反思与成长

反思，《现代汉语词典》中的解释——思考过去的事情．从中总结经验教训。反思过去，是为了以后。西方哲学中。反思通常指精神的自我活动与内省的方法。洛克认为：“反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动与心理活动。教师反思是以自己作为研究对象．运用多种视角对自己已有的观念和教育教学行为、教学活动过程以及由此产生...     

在新课程的实践中进行反思性教学

何谓“反思”、“反思性教学”？ “反思”二字，《现代汉语词典》是这样解释的：思考过去的事情，从中总结经验教训。因此，从狭义来说的“反思”可以理解为“内省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，可以以自己思维活动的结果为对象，也可以以自己思维活动的过程为对象进行省查自身。而从广义来说“反思”不仅是内隐的思维活动，而且是外显的实践行为，这样才能确保反思的结果得到检验。     

“反思性教学”促进教师专业成长

“反思性教学”中的反思,其意义为“深刻与仔细地思考”。早在20世纪30年代,美国著名的哲学家和教育家杜威就在其著作How we think一书中中阐述过反思性教学的理论,并提出了反思型教师所应具备的三种态度,即思想开放性,责任性和执著性。指教师在教学领域里追求并构建备择策略的     

教学反思与课堂教学

自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被越来越多的人加以引用，并对全世界每个国家的教学产生了一定的影响。我国自20世纪90年代以来，也对此进行了一系列的理论与实践研究。教学反思是一种隐性的、无价的教育资源，它是感性认识到理性认识的一种转变。它对于教师的成长，对于教学的深入研究，对于形成教师独有的教学风格与特色有着巨大的帮助。教学反思符合新课标的要求，对提高教师素质作用巨大。     

夯实教学反思的着力点

教学反思是教师以自己的教学实践为思考对象。对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和剖析的过程。它是提升教师教学能力和教学效益的“助推器”,也是教师专业成长的重要平台。但在教学实践中,有一些为了反思而反思、零散反思、肤浅反思、无效反思的现象。笔者认为,要突出教学反思的有效性,就要夯实教学反思的四个“着力点”。     

教师反思的新工具——Blog

当前，“反思性教学”或“反恩性实践”已成为教育改革的热门话题，教师反思受到高度重视。一般人认为，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为以及背后的思想、对自己的决策以及由此产生的效果，进行审视与分析的过程。反思是一种需要认真记录、整理、     

写好“教后记” 做好教学反思

传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，教后记已越来越多地走进教案中，成为许多学校规定的教案组成部分之一。从反思教学的角度而言，这无疑是一件好事，但从对教后记的定位而言，将它作为教案的一部分则是不尽合理的。教案，顾名思义，可简单解释为“教学方案”。在应用文中，“方案”属于“计划”的范畴，具有预见性、超前性；而“教后记”则是教师对课堂教学中出现的问题及师生交流结果的反思，不属于预见的、超前的范畴，     

也释“为乡里所患”

初中语文第二册《周处》“为乡里所患”一句，课文注释为“被地方上的人认为是祸害。”《教学参考书》在“课文说明”中将“为”释为“被”，“患”释为“祸害”；在“关于思考和练习”中又将“为”解释成“被……看作”。我认为，课文注释在意思上虽说得过去，但不够准确，不能逐词落实。教参的解释则更有问题。第一、“为乡里所患”是个充当谓语的动词短语，     

新课改实施中如何进行有效的课后反思

在新课程实施过程中，教学反思被我校视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素和目标，要求课后教师写教学反思，但有些教师写的教学反思跟记流水账似的，只对自己的教学过程进行简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。很多的老师也有这样的反映；哪些内容是值得深入反思的？怎样才能进行深度的反思？[第一段]     

在反思中前行

《走进新课程》一书对反思是这样定义的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。笔者认为教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，贯穿于整个教学过程。     

高中化学教学的几点反思

下面就一些教学案例谈谈本人在新课改教学中的几点反思。 一、反思是一种学习、一种收获。更是一种进步上完一堂课或一天课或一单元课后应对重点教学事件的出现进行思考，如我们化学课常遇到的一些实验操作、现象及注意事项和解释现象等方面。比如在讲化学必修2第三章第三节《生活中两种常见的有机物》，实验中要求学生观察“钠与乙醇反应时钠的变化情况”，并把其填入表格中。     

开展校本教研的三大策略

1．实践反思 教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思能使课堂教学实现高质高效，能使教师专业素质不断发展提高。我校校本教研的实践反思，既包含了教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。教师个体的自我反思主要是让教师在自我进修、学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析。学校对教师的自我反思提供指导，促进教师全方位自我评价和深层次自我思考。主要形式是组织教师撰写课堂教学反思．针对每堂课的教学实际进行总结分析；每周进行周反思．对一周来的教学情况进行总结，制定新的工作计划和改进措施，教导处每月检查一次教学反思笔记。群体性反思主要是以教研活动专题为对象，针对主体教研组的授课情况，通过“说课、评课、辨析”，对主题教研课进行分析研讨，达成理念上的共识，共同分享教研成果．为以后的教学实践提供指导。实践证明，这种群体性反思研讨，对优化课堂教学，提高教学质量效果非常显著，真正实现了在交流碰撞中升华理念，在研究分享中实现创新，在反思中提升超越。     

反思性教学的实践探讨

近年来,反思性教学已经成为教学改革及教师专业发展中的热点问题。反思性教学从本质上来说是教师积极主动地对自身教学的反观与评价。本文仅就反思性教学中应当反思什么和应当如何反思两方面的内容结合实践进行了一定的探索,最终认为:反思性教学得以实现的真正奥妙唯有“思”与“行”的相互结合。     

引导学生学会自我反思

《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学要使学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。”反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辨证思维的一种体现。反思，能使人看到自己的成绩，找出自己的不足之处，明确今后努力的方向。引导学生时自己的学习进行反思，是培养学生学会     

教学反思应反思什么

教学反思是教师对自己的教学形式、内容以及教师、学生在课堂上的情绪、状态的回顾与自我评价,其前提是“有感而发”。目前,教师在写教学反思时,往往只注重对教学设计（即形式）和教学内容的反思,而抛弃了教学活动的“半边天”——师生的情绪和状态。笔者认为,教学反思是教师对自己的整个教学活动的思考,因此教学形式反思、教学内容反思以及教学情态反思三方面缺一不可。