谈直观教具在高三历史复习课中的运用

关于直观教具在教学中的运用，不少人作过探索。本文拟就直观教具在高三历史复习课中的运用这一问题，根据我的教学体验．谈谈自己的看法。一、高三历史复习课的课型特点第一，高三历史复习课中，每节课的复习容量大，一节复习课要复习完原来两到五节课时的内容。如我在复习《春秋战国秦汉时期的文化财，知识点达四十多个。由于内容繁多，课堂的紧张气氛和节奏快是必然的。因此．语言平淡和板书慢而潦草是复习课的大忌c在讲课当中，既要注意正副板书的逻辑，又要防止板书不停，一板再板；既要注意语言的抑扬顿挫；又要防止一个语言模式到辰…     

比较方法在历史教学中的运用

实践是检验真理的唯一标准,比较是认识事物的有效方法.这几年,我们参加了高考历史评卷和高考历史复习指导工作,深深地感到,学生对历史基础知识常常出现混淆现象.为了改变这种情况,我们在教学实践中运用比较法,即新旧材料对比,将甲、乙概念对照,剖整体以分析,给片断以综合,不仅揭示了同一类型、同一性质的历史事件、历史现象之间的共同点与特殊点,而且鉴别了两个性质迥然不同的历史事件之间的本质区别,使学生所形成的历史概念更加准确和清晰,培养了学生分析和解决问题的能力.     

例谈纵横比较法在历史复习教学中的运用

比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。在历史复习中,运用纵横比较法对教材重点内容进行前后贯通、中外交错的复习指导,有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价的能力。在历史教学中,常用的纵横比较法包括纵向比较和横向比较。     

竞争机制在历史复习中的运用

历史学科被列为初中升学考试科目后,已引起各学校和历史老师们的高度重视,但由于起步晚,就该学科的许多教法．多数人还处于探索中。尤其是毕业阶段的复习,更是历史老师们感到棘手的问题。通过近几年的历史教学．我常在平时教学,特别是在毕业阶段的复习中引进课堂竞争机制的办法帮助学生熟记知识,收到了一定效果,     

案例在高三历史复习中的运用

正对于历史新授课内容,学生往往兴趣十足。但对以知识再现为主的复习课,学生总觉得索然无味,提不起兴趣来。而面对着繁重的教学任务和巨大的升学压力,大部分教师的课堂教学也不得不重复着老一套:替学生发现问题,替学生运用知识,为学生归纳总结,根本谈不上知识的融会贯通和各种能力的提高。这样的复习效果可想而知。     

地理知识在高考历史复习中的运用

在文科综合高考复习中,政治、历史、地理、语文学科之间的许多知识是相通的,不同学科的思维方式也是可以相互迁移的。在高考历史复习中,笔者比较注重历史与地理等学科知识间的相互联系和综合应用,有效提高了文科综合备考复习的效果和学生的试题解答能力。     

联想教学在历史复习中的运用

在历史复习中进行联想教学是非常必要的,它既有助于学生掌握历史的内在联系,同时还可以增强课堂教学的效果。下面从两个方面谈一下联想教学在历史复习中的运用。一、整体联想历史知识是一个整体,这个整体由点、线、面、体串成知识网络,在历史复习中,要通过对点、线、面、体的掌握,形成历史知识的综合性和整体性。我们把世界近代史看成一个体,这个体中,世界近代史发展的三条线     

图片在历史复习课中的运用

历史教材中的图片种类众多,有人物、文物、事件、漫画、地图、统计表格等,无不蕴含着丰富的信息和情感,经过教师的挖掘、整合后应用于教学,对帮助中学生形成正确的历史表象、加深对抽象内容的认识理解等,都具有重要作用。     

历史教材目录在高三历史复习中的运用

目录是历史教材的灵魂,目录教学是历史教学的关键。历史教材的目录有着提纲挈领的作用,好的目录能尽可能展现出历史教材的体系,有助于教师和学生尽快地掌握教材大体内容,也可以帮助学生较好地学习教材内容。其实很多时候我们的考试说明就是从目录入手设置题目的,因此我们要增强目录意识,形成先从宏观上把握教材,再逐步深入吃透教材,最终记住并理解几本书之间的内在逻辑关系。     

谈创新方法在历史记忆教学中的运用

历史是中学教育的基础学科，担负着传授知识、思想教育、能力培养三大任务。要使学生学好历史，教师必须注意平时对学生进行记忆能力的培养。如何省时高效地进行记忆，可采用以下方法：     

比较教学在初三历史复习阶段的运用

在历史课上必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于：首先,能克服死记硬背带来的种种弊端．如：易忘、易混,有助于学生把握知识主干和重点;其次,能够使感性的认识得到升华,使规律、本质的东西得以提炼．有利于学生历史学科能力的提高;最后,能够拉近历史的时空距离．使学生产生情感共鸣,激发学生的学习兴趣．增强探究动力。本文就比较教学法在初三历史复习中的运用及原则进行了论述。     

运用比较法复习中学历史例谈

运用比较法复习中学历史例谈□景泰一中苟三铭中学历史教材的内容较为纷繁复杂,学生在进行总复习时往往有无从下手之感,尤其对世界史中的一些相同类型历史事件的区分、记忆和相同性质国家的定性等问题更感棘手。针对这种情况,我在指导学生进行总复习时采用了比较记忆的...     

合作学习在高三历史复习中的运用

我在《三乘三分组模式在高中历史教学中的运用》（见《历史教学》2005年10期）一文中，对高中历史新课教学的合作学习作了一个浅显的探讨。随着时间的推移．历史合作学习也在不断深入发展，进入高三年级，我们又对高一历史复习的合作学习进行了一些设计、实践、总结、探讨、再实践、再总结，下面将一些做法写出来，供同仁参考。     

运用比较方法提高复习效率——初中光学知识复习例谈

如何复习初中光学知识,使得光学知识的复习课变得有活力和有效率,必须了解知识的内在结构和解决构建光学知识的复习方式。运用"比较"的方法,激发学生的内在动力,可以改变复习课教师讲解的常规传统模式,变学生被动接受为主动参与、积极探索,自主运用"比较"的科学方法,尝试建构光学知识体系,理解科学方法的有效价值。     

谈历史总复习中的研究性复习策略

研究性复习策略是指在教师的指导下,学生根据课本的脉络和高考的要求,将复习内容转化为研究专题,主动地去构建知识网络,学会收集、分析、应用信息,获取解决问题能力的学习策略。一、研究性复习的主要环节(一)确定专题研究性复习专题一般由教师确定,学生根据自身的学习现状成立研究小组,选择一个或几个课题,由学生自己去设计方案、实施研究、处理结果。根据历史复习的要求,研究专题大致可归纳为以下几类:1.重、难点知识的专题研究。通过对重、难点知识的专题研究,可促进和拓展对现有课本知识的学习,达到对重点知识的深层次理解、对难点知识的…     

谈历史比较法在教学中的运用

历史比较法是中学教学中常用的教学方法,教学中可以通过横向比较和纵向比较、宏观比较和微观比较,或者综合比较,培养学生分析问题、解决问题的能力。但在实际教学中,要注意比较的价值和意义,不能盲目比较。     

谈教学策略在历史课堂中的运用

在全而推进课堂有效性改革的今天,历史课堂中常有不和谐的音符出现:"机械背书,题海遨游,枯燥无味,学生不能以史为鉴,一见到新情境、新材料、新问题就茫然失措".为了彻底地改变这种现象,奉人在教学实践中采用了这样的教学探索:不拘泥于某种教学策略,以活动为载体促进学生自丰发展为宗旨,结合教学仟务和学生认知情感的实际,使用了信息反馈策略和合作学习策略,效果非常明显.     

谈迁移在历史教学中的运用

根据心理学的研究,先前的学习会对当前的学习产生影响,或者当前的学习会对先前的学习产生影响,这种现象就是迁移。迁移的种类有正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移以及横向迁移和纵向迁移等。迁移在知识学习过程中普遍存在,对学生活学活用已获得的知识、技能、方法有着重要的作用。知识的理解、记忆和运用都离不开迁移,它们既是迁移的过程,又是迁移的结果和外现。“为迁移而教”,正在成为现代教育中流行的口号。教学中教师如果能够通过自己的教学,让学生将已有的知识、技能、方法和情感迁移或应用到其他学习或问题的解决情境中,则真正达到了“授人以渔”的效果,那么我们的教育教学将极大地促进学生的发展。