综合学习时代的课程论——日本教育学者木下百合子教授访谈

日长大阪教育大学的木下百合子（Kinoshita Yuriko）教授专攻社会科教育学，著有《现代公民科教学的理论》、《社会科教育论》、《生活科的结构》等书。     

场景揳入式教学反馈机制的构建——语文课程与教学论教学方法改革实践研究之一

场景揳入式教学反馈机制的主体是教师和学生,其内容包括教学内容、方法、预设与生成,其运行规程依次是场景图式唤醒反馈、场景图式建构反馈、场景图式检验反馈。     

场景式教学与应用型本科审计教学改革

新阶段对审计人员的能力要求提出了新的挑战。但是个人能力的培养与教育教学密不可分,需要教师的引导。现有诸多研究在探讨审计教学模式的改进,提出了慕课、微课、翻转课堂等创新教学手段,并对传统审计教学方式提出改进意见,以提高审计教学效果。不过,学生依然存在知识点学过就忘、无法消化的问题。因此,提出要在审计教学中创造性地应用场景式教学方法,结合不同场景中的实践经验,学习和巩固学科知识点,学会与人沟通、自我学习,将书本知识应用于具体实践中。     

核心素养导向下的场景式主题教学初探

场景式主题教学能够有效落实地理核心素养的培养.文章以"朔城区富甲循环工业园"为例,介绍了场景式主题教学的实施步骤:解构场景、选择主题、实施地理学科教学、融合跨学科教学.     

场景揳入式教学反馈机制的构建--语文课程与教学论教学方法改革实践研究之一

场景揳入式教学反馈机制的主体是教师和学生,其内容包括教学内容、方法、预设与生成,其运行规程依次是场景图式唤醒反馈、场景图式建构反馈、场景图式检验反馈。     

教学研究的两种范式——日本教育学者平山满义教授访谈

日本东京农工大学工学部教职课程平山满义（Hirayama Mitsuyoshi）教授专攻教育方法学，著有《教育的方法与技术》、《儿童的理解度可测吗》、《多媒体社会与信息教育》等。本文主要从教育学角度，结合日本教学研究的历史发展，阐述了当今教学研究的趋势与问题。     

小学“生活场景式”体验习作教学实践研究

小学生的写作能力较为薄弱、写作水平不高,主要是因为缺乏丰富的素材积累与语言知识基础,缺乏一定的生活经历,对生活不能产生深刻的理解和感悟。事实证明,生活场景式体验习作教学的模式,能激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作素材,增强学生真实情感的深切体验,有利于学生写作能力的提升。本文从“生活场景式”体验习作教学的优势入手,提出了几点切实可行的实践教学举措。小学语文习作应与学生的现实生活紧密结合,因此,把生活化元素植入习作教学课堂,构建起“生活场景式”的写作学习氛围,让小学语文习作活动和生活场景形成零距离融合,有利于实现小学习作教学的高效高能,获得喜人的教学效果。     

朋辈式场景在药用辅料学教学应用的探讨

随着互联网技术的不断发展及移动搜索的普及,高等教育中大部分知识都很容易通过网络检索学习,因此,传统的"以教师讲授为主导,学生被动地听"教学模式面临很大的挑战。传统的课堂教学的信息量很大,但以教师的主导的教学效果并不理想,如何有效地与学生互动,提高学生对专业的兴趣和自学的能力,成为高校教师面临的重要问题之一。     

教师角色与班级氛围——日本教育学者棍田觳一教授访谈

一、教师角色的特性与师生关系钟启泉：经验告诉我们,不同的教师角色会造成不同的班级氛围,研究教师角色对于班级建设的影响无疑具有重大意义。那么,我们可以从哪些视角切入来探讨教师角色的问题呢？     

学习评价的模式与方法——日本教育学者梶田叡一教授访谈

日本兵库教育大学学长梶田壑一(Kajita Eiichi)教授的主要研究领域为心理学、教育学。其代表作有《自我意识心理学》、《教育评价理论》(3卷本)等。梶田壑一教授主张,视学习者的实际展开实践乃是教育活动的原则。因此,必须真切地把握并判断学习者的学习状态。在教育工作中所谓的"评价",指的就是这种活动。本文依据其自身的研究及其他同行的成果,就课堂教学中学习评价的目的与方法的问题作了系统阐述。     

双线混合教学：后疫情时代的一种高效教学方式

后疫情时代为学校教育教学带来新的挑战和机遇。随着后疫情时代背景下基础教育教学的变革,“混合教学”的存在与发展已成既定事实。相较于前疫情时期“混合教学”着力于解决信息技术如何应用于课堂教学的“应用可行性”问题,“双线混合教学”解决的是后疫情时代特征下“如何优化教学”的问题。本文从“双线混合教学”的“是何”“为何”和“如何”三个维度,尝试阐释“双线混合教学”在后疫情时代教学中的优化原理和作用。     

对话式脚手架：一种新的学习策略

随着网络教育平台的不断涌现和蓬勃发展,基于对话的教学方式代表着未来教育和人类学习的一种发展演进方向。脚手架可以为学习者提供各种结构化和系统化的帮助与支持,其目的是促进学习者更好地掌握相关领域的知识和解决问题的技能。对话式脚手架是对话的本质特征和脚手架的关键特征的交集,是二者的有机融合,它给学习者建构知识提供了概念框架。作为一种新的学习策略,对话式脚手架需要创设对话环境、实现对话主体话语权力的平等以及掌握对话策略与技巧等。     

“教育实践学”的构筑——日本教育学者中村哲教授访谈

兵库教育大学教授中村哲(Nakamura Tetsu),多年来从事社会科教育研究,致力于"教育实践学"的构筑。近年来,作为日本"和文化教育研究交流协会"理事长,同时也致力于推进日本的传统文化——"和文化"的研究。他期望借助"和文化教育"和"教育实践学",使日本教育真正承担起新的文化创造的使命。本文梳理了"教育实践学"的理念、结构、课题与方法,展望了"教育实践学"的愿景。读者可以从中感受到日本教育界构筑"教育实践学"的诉求。     

TEC教学：一种高效率的数学教学方式

TEC教学是实现高效率数学教学要求的一种新型数学教学方式,正确理解TEC教学的目标、在教学中渗透教学思想、进行情感教育、实施合作教学等,可以提高数学教学效率。在运用TEC教学时,应注重提升教师的专业不平,正确理解TEC教学目标,将TEC思想渗透到教学的各环节中。     

冲突式教学——成人教育教学的一种好方法

在教学过程中,由于知识、经验、智力特点和思维方式的差异,学生们对同一教学内容的理解和阐释是有差异的。所谓冲突式教学,就是指教师在课堂教学中有意识地组织学生把各自的理解表述出来,并聚在一起讨论,甚至促其产生一定的冲突,以此使学生澄清认识,加深对所学内容的理解,并深入激发他们的求知欲和学习主动性。对于成人学生来说,这是一种很好的教学形式。高校中的成人学生是一个特殊的求学群体,他们中的绝大多数已在工作实践中磨砺了多年,有着较为丰富的经验积累和基本成熟的价值观。他们是带着对众多人生问题和社会问题的思考和…     

教学方式的嬗变：走向建构式教学——语文教学的历史、现在与未来

一直以来，语文教师们都在感慨；语文不好教，大家甚至疑惑是不是人为地将这个学科的教学搞复杂了，而且越说越复杂。事实上，语文教学的确很难，这是由学科所处的地位，所具有的性质，所针对的对象，所荷载的内容，所担负的任务等决定的。     

论证式教学：一种有效的探究教学模式

论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的探究式教学模式。科学教育中实施论证式教学可以促进学生对科学知识的建构、科学探究的深入开展以及学生思考与解决问题能力的培养。教师在教学中可以通过强化“表征”、组织“辩论”、运用“竞争理论”和设置“两难情境”来实施论证式教学。     

发展场景式学习促进教育改革研究北大核心CSSCI

推行和发展场景式学习是《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》确定的我国学习变革的新方向。现代信息技术持续高速发展,可提供远程互动以及虚实融合的场景供人们学习,促进了场景式学习的诞生。场景式学习是基于"现场"或"景况"进行的学习,其场景更多是将真实的现场或景况通过技术摄取、通过网络"端送"到学习者的屏幕或银幕,以及是根据时代发展需要,利用虚拟现实和增强现实技术创设的虚拟或仿真的"现场"或"景况"。我国率先发展新型场景式学习,具有规模效益优势、技术优势、制度优势及基础优势。该文认为,40多年教育改革后的智慧时代的教育改革,核心在教育要素的时代变化,相应重点探讨了发展场景式学习促进教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育环境等教育要素改变的可能性和能够改变的方面。研究有助于场景式学习的科学发展,有助于发挥场景式学习在促进教育改革方面的巨大作用。     

教育评价:为了学生的学习与成长——日本教育学者梶田叡一教授访谈

日本京都大学栀田叡一(Kajita Eiichi)教授,文学博士,主要研究领域为心理学、教育学。曾任日本国立教育研究所研究员、大阪大学教授、京都大学教授、京都女子大学校长。现任兵库教育大学学长、日本中央教育审议会委员(教师教育部会会长)。栀田教授的代表作有《自我意识心理学》、《教育评价理论》(3卷本)、《创新大学教育》等。他的学术研究的经历、教育行政的经验,以及他的一系列著作,奠定了他作为日本教育学术界权威学者的地位。本文围绕日本中小学教育中实施的形成性评价问题,梳理了提田教授有关教育评价的主要见解。     

探索式教学——数学开放式教学法的一种体现

数学开放式教学法逐渐成为世界性的数学教学新趋势。数学开放式教学法的特征是：教材内容开放，教学方法开放，练习题目开放，作业形式多样。这要求教师有较高的素质，学生有较好的基础。要全面推行这种教学方法，这就要求广大数学教师在教育思想和教育观念上应有所创新。 “促进学生积极探索的态度和探究的策略，鼓励学生参考他们先前的技能和知识，提出新问题，探索新问题”，这是数学开放式教学的目的。在数学课堂教学中，采用“探索式教学”则是数学开放式教学的一种体现，操作性较强，易于实施。 一、提高认识，更新观念。 要实施“探…