生物作业讲评用“小组台作”模式的尝试

一、对传统生物讲评模式的思考 过去的教学中,我们的作业讲评课大致有三种模式：①老师讲评时首先分析正误情况,重点讲解正确率低的题目,并对这些题进行详细的分析和梳理。正确率一般的题目就作一般性的分析,错误率低的题目干脆不作讲评。②从第一题至最后一题按题目顺序逐题进行讲解分析．稍大难度的题目讲解时间上的分配稍多点,     

课前准备 小组互助 实效讲解 及时内化——“小组互助学习模式”下初中英语作业讲评有效性研究

作业讲评课作为整个英语教学过程中一个不可缺少的环节,不仅仅让学生对所学知识进行巩固和复习,更在于让学生掌握分析和解决问题的方法,提高综合运用知识的能力。而近几年,我校正在大力开展"教学新范式"活动,笔者尝试通过"教学新范式中的小组互助学习模式"——"老师引导,学生互助,探究"这样的群体互助式教学方法,给学生参与的机会,让学生说,分析,使其成为课堂的主角,帮助其树立自信,增加其思考问题、分析问题和解决问题的体验,从而提高课堂教学的有效性。     

用小组合作学习讲评数学试卷的研究

试卷讲评是数学教学中的重要工作,如何提高讲评试卷的效率是摆在每个初中数学教师面前的重要课题。作为一线数学教师,笔者尝试着将小组合作学习灵活的运用到讲评数学试卷的过程中并收到了良好的效果。本文正是从教学实际出发,详细介绍了笔者在课堂上如何通过认领任务,分组讨论;展示交流,分组讲评;订正反思,及时评价三个环节为学生搭建锻炼和展示的平台。实践证明用小组合作学习的方式来讲评数学试卷不仅减轻了教师负担,还提高了学生的学习积极性与合作能力。     

科学学科作业讲评新尝试

科学学科作业或练习与其他学科不太一样,但也有相当部分的书面考察的内容,对这些作业的讲评以往只注重订正的效果,对学生的科学学习及作业习惯的改良并没有起到积极的作用。尝试让学生作为课堂讲评的主角,不仅仅是一种形式的改变,更是促进学生正确面对作业的问题,从而自觉去纠正,同时也给教师改善平时的课堂教学提供了有益的启发。     

小组合作学习在物理试卷讲评课中的作用

初中物理复习课应贯彻新课程理念的要求,教师面面俱到的灌输式复习和题海战术已不适应中考改革的形势。初中物理试卷讲评课应以学生为复习的主体,通过小组合作学习的方式,充分发挥学生的学习主动性和创造性．会取得满意的效果。     

小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学阶段的语文学习具有重要的基础性意义,而作文又是小学语文教学中的重难点。习作讲评可以有效促进师生之间的交流,同时也可以将习作结果进行及时反馈,从而使学生清楚地了解到自身在写作中存在的不足。而且,教师也应将着眼点放在小组合作的层面上,让学生通过组内合作进行共读共评,使学生在评论中有所收获。     

小组合作学习之我见

新的《数学课程标准》中指出数学教学是数学活动的教学。强调数学与生活经验的联系和发展,以及综合运用知识解决问题的策略。新课程理念就像一阵新鲜的海风,不断冲击着我们的课堂教学;也像一名年轻的开拓者,不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有活力的,那我们的课堂更应该有活力。新的数学教学体现学生的个性发展,让学生的心灵自由放飞。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,被逐渐应用于课堂之中。那怎样才能更有效的实施小组合作呢?我根据自己的     

对初中数学作业进行讲评的几种方法

教师在引导学生做作业时,学生可能会由于思维限制出现解题的漏洞;可能是由于概念错误出现解题的错误;可能会由于对题目条件理解得不够出现错误。教师对学生的作业进行讲评,是通过对学生错误题目的讲解,让学生通过思索掌握正确的解题思路、继而教师可以拓展学生的知识,让学生深入的思考。教师通过这样的方式,能将学生的“错误资源”变废为宝,让学生在错误的题目中再出发,进一步自主学习数学。     

英语作业讲评课的尝试

"绿色指标"是推动基础教育评价制度改革的一项重要举措,也对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求。本人以一堂英语作业讲评课为例,针对两次备课和授课中出现的困惑和问题,对如何在课堂中贯彻"绿色指标",改进教学方式、方法进行了思考。一、第一次授课:作业的目标是什么?教学重点是什么?在第一次试讲中,我对作业内容进行了详细讲评。作业讲评的材料是一份基于牛津英语8A Unit 5     

小组合作式教学在初中英语试卷讲评中的应用

小组合作式教学逐渐在英语教学中得到了广泛应用,在试卷讲评中应用小组合作式教学,充分发挥学生在学习过程中主体性,不仅可节约大量的课堂时间,通过教学方式的转变,也能较好的激发学生的学习兴趣,提高教学效率。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

如何将小组合作模式有效运用于低年级“解决问题”课堂

将小组合作课堂模式融入到"解决问题"的教学中,通过同伴互助的方式让学生学会学习。     

初中英语“小组合作学习”模式的探究

《英语课程标准》明确指出,教学应"创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,并乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品格。"《基础教育课程改革纲要》强调,学校要"培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"合作学习模式是真正实现教师主导、学生自主,小组合作、共同发展的学习模式。     

小组合作学习在英语试卷讲评课中的应用

笔者以英语期中测试单项选择题和完形填空题为例,采用小组合作与自主探究相结合的方法讲评试卷,不仅培养了学生的自主学习能力,更让学生成了课堂的主人。     

浅议小组合作学习中教师的“导”

小组合作学习,旨在充分发挥学生的互助潜能,实现"学习金字塔"理论的最高境界"生教生"。如何有效发挥教师在小组合作学习中"导"的功能?既不越殂代疱,又不袖手旁观,真正做好一个好"导演"?适时引导,趣、情、学全方位引导、适度引导、灵活的"导"能有效指导小组的合作学习,提高小组学习效率,进而实现有效教学。     

初中英语家庭作业设计——小组合作作业模式案例研究

初中英语家庭作业设计是初中教学活动中的重要组成部分,然而,在现在的课程改革中,初中英语家庭作业设计是个薄弱环节,无法激发学生的学习热情。     

开展小组合作学习的尝试

一、“小组合作学习”简介及其特征所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。