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在阅读中进行必要的读写训练,教师可以以情感为突破口,充分挖掘课文中的情感因素,选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,把自己的情感转化为文字表达出来。这样的读写结合,既是阅读的升华,也是情感的倾诉。 相似文献
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读写结合指的是将阅读和写作结合在一起,以读带写,以写促读,构筑起阅读和写作之间的联系,是一种行之有效的教学策略。在语文教学中,教师要抓住读写切合点,引导学生积极展开读写结合的活动。教师可以从写法和情感这两方面入手选择读写结合点,学生可以借鉴作者写得好的地方,也可以围绕自己产生阅读情感的地方展开写作。这样能让学生和文本产生深层次对话,有助于更好地将文本的言语内化为自己的语文知识,不仅如此,这也能让学生激发积极情感,得到情感和价值观的提升。 相似文献
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对小学语文教学而言,阅读是非常重要的一个环节,通过引导学生进行有效阅读,可以强化学生的情感体验,使学生的语言表达能力得到有效提升,同时,还可以使学生进一步体会文章情感,学习文章表达方式,实现学生写作素材的合理丰富,使学生在未来进行更为有效的写作,提升学生写作能力。总之,语文教师需要强化读写融合,使学生思想情感得到有效增强,提高学生情感表达能力,使其知识储备得到有效拓展,为学生写作夯实基础,使其写作能力得到有效提升。文章首先讲解语文课程教学中读写融合的意义,然后综合探究语文教师在“双减”政策背景下实施读写融合教学的具体策略,希望语文教师能够更加高效地开展教学工作,增强课程教学效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
<正>《义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教材的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"为培养学生的兴趣,提高学生的阅读能力,具体采取的措施有以下几点。一、提高学生的阅读能力(一)阅读能力是小学生的基本技能之一美国二十世纪六十年代的国防教育法案就把"读写算"列为基础教育阶段学生必须掌握的基本能力,并把"读写算"考查作为检 相似文献
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为促进学生阅读与写作能力的同步提高,教师要分析目前小学语文教学中存在的问题,优化阅读与作文教学。通过引导学生阅读和仿写练习;深化阅读情感体验,激发写作动机;以写作拓宽阅读视野,实现读写共进,促进学生语文综合能力的提高。 相似文献
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随文练笔是读写结合的基本呈现形式,教师要在阅读中引导学生展开多种形式的读写训练,激发学生读写的主动性。鉴赏阅读、想象阅读、互动阅读、感悟阅读、延伸阅读等,都可以为学生的读写训练提供必要支持,教师要针对学生的学习实际,积极探索教学应对策略,为学生读写素养的提升创造良好的条件。 相似文献
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孙艳 《语文世界(高中版)》2014,(5):52-54
每篇文章,都是语言与精神的同构体,语言是情感的载体,情感是语言的内涵。读写结合,需坚持文本的深度解读,内涵的充分挖掘,让学生借助语言,显示情感,以促进语言与精神的同构。因此读写结合的设计,需要教师全面、正确、深人地解读教材,找准阅读与写作的契合点,确定读写模仿的微点、读写批注的视点、读写结合解读的源点、读写结合解构文本的落点,展开读写训练点,拓展读写的空间,丰富读写的途径, 相似文献
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针对学生整本书阅读浅表化现象,本文探究读写融通的有效策略,促进有深度的整本书阅读。文章立足文本的特点、学生的认知水平和发展需要,定位适切的读写融通契合点,即文本的核心知识点、学生的思维进阶点、学生的情感生发点,并以此深入探究读写融通的多模态,以深层次重构、可视化表达、互学式评价等方式促进学生在有深度的整本书阅读中提升语文核心素养。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z1)
正为了提升学生的语文综合能力,发展学生的语文素养,教师需要坚持"读写结合"的教学思想,不断加大对学生群文阅读学习的渗透力度,从而使学生掌握更加过硬的语文知识,抒发更多的语文情感。本文以读写结合为背景,对提高群文阅读实效性进行简要的分析与探讨,希望能够对初中语文教师开展阅读教学有所启迪。 相似文献
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张淑景 《教学管理与教育研究》2019,4(7):24-25
阅读教学是小学语文教学中的重要内容。通过阅读,学生既可以提高理解能力,又可以拓展思维、开阔眼界,获得情感体验。而将读写结合,可以将学生的这些感受、获得的知识表达和记录下来,不但可以增强阅读效果,而且可以帮助学生完成知识积累,为学生提供更多的素材,提高学生的写作能力。因此,在阅读教学中,合理运用读写结合的模式,对学生语文综合素质的提高有很大的促进作用。文章对读写结合模式的意义进行了分析,对如何通过读写结合模式提高语文教学效率进行了研究和探讨,以期对小学语文教学有所裨益。 相似文献
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张春艳 《学生之友(小学版)》2012,(19):7-7
在倡导素质教育的今天.个性化阅读已经成为提升小学生语文写作能力与表达能力的重要形式,语文教师应通过阅读活动不断增强学生的个性情感体验.通过阅读本文、理解文本。感悟文本来激发学生的阅读兴趣.提高审美情趣,最终达到升华内心情感.拓展知识视野.提高读写水平的教学目标。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(8)
读写一体化指的是教师在教学过程中将阅读与写作视为一个不可分割的整体,教师应通过以教材为基础、以写作为杠杆、以阅读为媒介的手段实现挖掘写作资源、激发阅读需求、培养文字情感这几个目的,让学生能够紧紧地抓住阅读与写作的本质——语言,从而构建一个读写循环互促的良性生态学习系统,最终实现提高语文能力的目的。 相似文献
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在阅读教学中,教师应实施以课文为基点的辐射性读写迁移,拓宽教学视野,扩充教学含量。在迁移中升华学生情感,历练学生思维,展现学生独特的阅读体验;在迁移中实现语文教学学科内贯通,学科间融合,学科生活化。下面笔者就阅读教学中的读写迁移,从类型和向度两个方面谈几点自己的看法。一、读写迁移的类型1.情感型迁移。语文课例大多是文质精美的文学作品,里面充盈着作者丰富的个人情感,教师应积极营造诱发情感产生的情境,创设自由对话的平台,引起学生情感的共鸣,激起学生心灵的震颤,唤起学生表达的欲望。例如,一位教师在教《小音乐家扬科》时,… 相似文献
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段兴斌 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
常言道“读书破万卷,下笔如有神”,阅读是学生写作养分汲取的土壤,通过阅读可丰富学生写作素材,对学生写作能力提升具有极为重要的现实意义,而写作可帮助学生更好地理解文本内容,感知文本中所蕴藏的思想情感。对此,本文在分析读写结合在小学语文阅读教学中作用的基础上,重点探讨读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略。 相似文献