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本真的教师权威存在于学生的内心中,它是精神性和历史性的绝对统一,意味着民主与自由,而非强权与专制。它是维持正常教学秩序,保证学校教育质量,促进学生自由发展的必要手段。因此,教师的权威非但不能丢,相反应加以积极保护和倡导。 相似文献
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西方教师权威与学生自由的历史回眸 总被引:1,自引:0,他引:1
教师权威与学生自由是权威与自由在教育过程中的体现。如何协调教师权威和学生自由的矛盾是构建新型师生关系的热门问题。对教师权威与学生自由的概念澄清和演变溯源有利于认识新时期师生关系的处理,为师生民主关系的确立寻求途径。 相似文献
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教师权威与学生自由 总被引:3,自引:0,他引:3
马晓燕 《宁波大学学报(教育科学版)》2005,27(4):46-49
要实现教育过程中的师生民主与学生自由就必须对教师权成进行审慎的分析和合理的把握。教师权威即教师所拥有的使人信从的力量,教师权威不同于教师权力。自由不意味着不受任何约束和限制。教师权威与学生自由并非相互排斥。教师作为管理者拥有权威能保障绝大多数学生的真正的自由,教师作为引导者拥有权威能增强学生获取自由的力量。问题的关键是怎样树立合理的教师权成以确保真正的学生自由。 相似文献
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教育教学活动离不开教师和学生这两个基本的要素。教师和学生的关系是教育活动中最重要的关系。合理的教师权威与适当的学生自由是解决教师与学生之间矛盾与冲突的一种途径;同时,适当的自由也给了学生勇敢探索知识的空间。教师权威与学生自由的统一有利于良好的师生关系的建立,有利于师生双方的发展。 相似文献
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教育教学活动离不开教师和学生这两个基本的要素.教师和学生的关系是教育活动中最重要的关系.合理的教师权威与适当的学生自由是解决教师与学生之间矛盾与冲突的一种途径;同时,适当的自由也给了学生勇敢探索知识的空间.教师权威与学生自由的统一有利于良好的师生关系的建立,有利于师生双方的发展. 相似文献
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孙晓敏 《武汉职业技术学院学报》2009,8(3):106-109
教师自由和教师权威是教育领域中探讨的两个重要问题,近年来也越来越受到关注。不过对二者的研究都是独立进行的,本文尝试将二者结合起来加以比较,找到二者之间的内在紧密联系和二者中存在的一些共同之处,比如他们和教师权力的关系、与学生自由的关系等等。对教师自由和教师权威的研究,必定也会带来一些师生关系方面的反思。 相似文献
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在教育过程中,教师权威时常和权威主义混淆在一起."民主"、"自由"以及"平等"等教育理念也将矛头指向教师权威.实质上,教师权威总是作为权威主义的"替罪羊"存在,权威主义才是教育过程中的真正敌人.相反,教师权威有其存在的合理性与合法性.从权威主义到教师权威,是为教师权威正名的过程,也是对教师权威重建的过程. 相似文献
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随着社会的发展,科技的进步,教学改革的深入,教师权威受到了巨大的挑战。教师权威是教师在教学过程中产生的使学生信从的教育力量,是一个不依赖任何强制性手段的影响力,具有目的性、内隐性、综合性、互动性等特征。教师权威的价值取向不是支配、控制学生,而是影响、引导学生,一切为了学生的健康、快乐、自由的发展。本文就教师权威的现状及其特征予以分析,并提出了重建现代教师权威的建设性策略。 相似文献
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教师道德权威是一种教师通过道德指令施加于学生并为学生自觉遵循的作用力。由于学生总是具有一种反抗遵循的可能性,所以存在一个道德权威的证成问题。教师道德权威的证成具有一个实践推理的双重结构:其一是基础理由,它成为学生履行指令所规定义务的道德依据;其二是条件理由,它使学生具有遵循教师指令的规范必要性。就基础理由来说,由于道德指令反映了两类具有不同道德性质的道德善,所以据此可以将教师道德权威分为效果论权威与非效果论权威两种类型。就条件理由来说,教师道德权威的证成要求教师同时拥有道德判断力与道德品格这两种德性。就它的德育意义来说,教师道德权威有利于发挥道德教导、道德氛围以及教师道德人格的德育作用。 相似文献
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汪明帅 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(8):23-27
一、教师权威问题的提出教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。不过,在日益走向民主和进步的当下,提及教师权威,人们不免想到学生自由。基于对儿童的理解和发现,人们倾向于给学生尽可能的学习自由和生活自由,并尽力解除对学生的压抑,以实现儿童个性的自由发展。在这种观念的影响下,教师在学生面前正在逐渐失去其作为权威的力量:"教师对学生讲话经常‘失灵’,教师即便是按照社会期待对学生提出的要求往往也较难成为学生的行为准则,学生的‘向师性’特征渐趋减弱,教师之于学生的影响力渐趋 相似文献
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孔林 《四川教育学院学报》2007,23(3):4-6
真正的权威是一种内在的精神力量,成长在真正权威的保护下得以连续,自由在真正权威的庇护下得以成长,精神在真正权威的维护下得以丰满。教育中的权威内聚着教育的价值,诠释着教育的精神。只有在真正的权威下,个体才能获得信任,自由得到形成和净化。雅斯贝尔斯对教育中权威与自由的论述、分析,对于我们今天教育中的教师权威和学生的自由问题具有极大的启发意义。 相似文献
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汪明帅 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(4)
一、教师权威问题的提出
教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力.不过,在日益走向民主和进步的当下,提及教师权威,人们不免想到学生自由.基于对儿童的理解和发现,人们倾向于给学生尽可能的学习自由和生活自由,并尽力解除对学生的压抑,以实现儿童个性的自由发展.在这种观念的影响下,教师在学生面前正在逐渐失去其作为权威的力量:"教师对学生讲话经常‘失灵’,教师即便是按照社会期待对学生提出的要求往往也较难成为学生的行为准则,学生的‘向师性’特征渐趋减弱,教师之于学生的影响力渐趋下降."[1]可以说,发挥教师权威的教育力量正面临着前所未有的困境. 相似文献
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从后现代的视角解读教师权威,反思传统的,现存的教师权威观,有助于我们建构真正具有教育力量的教师权威。“延缓不信任”是后现代教师权威观最重要的特征,延缓不信任意味着教师权威不是先验的,不是制度性的存在,不能靠外在强制发挥其作用,而是在与学生的自由平等对话中,在对学生开放性的积极倾听中,得到学生的内在认同而构建起来的,是一种过程性的存在。 相似文献
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新课改实施后,人们对传统教育的反思愈加深广,提出了以学生发展为本的思想,突出学生在教学中的主体地位。但在凸显学生主体性的同时,教师权威似乎成了"教师专制"和"限制自由"的代名词而不断弱化。笔者认为,在新课改背景下,教师权威仍具有其存在的必然性与合理性,它是一种重要的教育手段,一种不可替代的影响力,但应当以一种理性形式予以重构。 相似文献
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