作文其实可以很容易

学生怕语文,尤其怕作文。我们经常看到习作指导课上,学生或面无表情,或眉头紧皱,或咬着笔杆发抖。平时的滔滔不绝此时完全成了干涸的小溪。这让我们不得不反思我们的习作教学：它是不是偏离了学生的生活和情感轨道？     

"习作要求"如何落实好

传统的习作教学，教师习惯于先将“习作要求”和盘托出，再费尽口舌地讲解一番．希望学生能很好地在“习作要求”的统领下去作文。实践证明这是不可取的。弊端主要有二：1．“习作要求”往往是多元的。我们不少学生原本就怕作文、厌作文，面对这么多的要求，无异于泰山压顶，更加怕了、更加厌了，作文的兴趣、信     

浅谈如何以活动成就有效习作

在小学语文教学中,习作一直都是教学工作的重中之重,也是让教师和学生都很畏惧的一项工作。教师怕教,学生怕写,这种对作文的畏惧心理始终对我们的习作产生着困扰。怎样才能摆脱这种困扰,清除学生习作过程中的障碍,这是新课改对我们的语文教师的一个要求和考验。为了从容应对这一考验,笔者对习作教学进行了大量的研究,发现了一些教学方式的弊端,并通过多彩的活动来为学生创造更多的习作机会,帮助学生形成正确的阅读习惯,让学生有强烈的表达欲望,促进习作教学的有效和高效。     

真情表达中还原习作的本真

小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练,又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,同时难教、怕教;难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态,学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根———乐于表达,表达出真情实感。     

冲破作文“牢笼”，从游戏开始

作文,教师难,学生怕。难就难在如何激发学生的兴趣,提高习作的能力;怕就怕无话可写,费了九牛二虎之力写出的习作并不被看好。要让学生冲破作文的“牢笼”,先要从解难开始。     

自由习作：作文教学的重要理念

作文教学是语文教学的重要组成部分,但现实情况是许多学生怕写,教师怕教。通过与学生的交流发现,作文教学中存在浮华现象,未能充分给予学生习作自由。作文教学中应当尊重学生个性、善用习作评价,灵活使用习作教材、安排习作时间,并重视提高作文批改的针对性和有效性。     

提高小学习作教学实效性的几点思考

不少小学生怕习作,这是长期以来客观存在的问题。一些小学生习作能力低下、水平不高,这也是不争的事实。在基础教育新课程改革进程中,笔者对如何消除学生对习作的恐惧感和神秘感,激发习作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。笔者在习作教学中主动创造各种机会,让学生进行各种练习,降低习作难度,改进评改方式,与学生共享作文成功的喜悦,在习作教学上取得了一定的成效。[第一段]     

借助现代教育媒体优化作文指导教学

在作文教学中,根据不同类型作文的特点,恰当地运用现代教育媒体辅助作前指导,可以激发小学生的习作兴趣。我们可以借助现代教育媒体,通过音乐导情,创设习作的氛围;模拟动态画面,激发学生习作的快感;再现生活情境,丰富学生习作的素材,从而逐步使学生由"怕写"变为"乐写"。     

小学生习作中常见的几种问题及策略

在小学语文教学中,作文教学问题是一个被关注的焦点问题。如何有效地提高小学生的习作能力,是我们语文教学工作者必须探讨的课题。现就习作教学中的常见几个问题谈谈自己粗浅的想法。问题一:恐惧心理严重没有兴趣的劳动,无异于一种苦役。不少小学生怕习作,怕上习作课,一提习作就愁眉苦脸,不知如何下笔。     

在习作中寻求快乐源泉

小学作文教学中“教师难教,学生怕写”的现象长期存在,笔者试图从尊重学生个性,鼓励学生长期积累,指导学生进行想象习作等方面着手,以达到提高学生作文水平之目的,让学生自由习作,快乐习作。     

浅谈习作教学中的精心引路法

习作教学是语文教学中的重点也是难点．如何提高学生的习作水平,使他们不再“怕作文”呢？一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知．对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就．     

走出怪圈,让习作批改华丽转身

学生怕写,教师怕改,习作教学效率低下,如何走出这个怪圈,成了横亘在一线语文教师面前的难题。从激发兴趣、方法引路、竞赛机制等方面阐述如何成功引导学生自主修改作文,使学生在修改中提高写作能力,让习作批改华丽转身。     

顺序而为:习作教学的应然追求——以人教版教材中高年级写人习作教学要求为例

教师怕教习作,学生怕写作文,这已经成为语文教学的桎梏。这是习作教学的无序造成的。对此,教师要顺序而为,注意横向思考,纵向联系,将作文与学生的生活紧密联系起来,让学生习得写作方法,有话可说。     

让学生从怕习作到爱习作

怕写作是初学者的普遍心理。在教学过程中,教师通过采取系统措施,可以让不少学生从怕写作变为爱写作。具体来说就是:可以从生活到课堂、学生到教师、学生与学生多方面结合教会学生习作并提升习作水平。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解。教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理：注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性。从而收到了良好的效果。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解.教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理:注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性,从而收到了良好的效果.     

浅谈如何让小学生喜欢习作

不少小学生怕习作,这是长期以来客观存在的问题。如何消除学生对习作的恐惧感和神秘感,激发习作兴趣,培养学生作文能力;如何在习作教学中主动创造各种机会,让学生进行各种练习,降低习作难度,改进评改方式,与学生共享作文成功的喜悦？以下是本人的一点体会。     

让学生把习作当成一件快乐的事情

正新《语文课程标准》对学生习作指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。""写作教学应贴近学生实际,让学生易动笔,乐于表达真情实感。"在实际教学中,学生怕习作的现象很普遍,只要听说有习作课或"小练笔",一个个愁眉苦脸,唉声叹气。那么,如何让学生对习作产生兴趣,让他们感受到习作的乐趣呢?     

小学高年级习作的“批”与“改”

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是学生的语文素养的综合体现。作文教学的重要性是不言而喻的。然而,大多数小学生怕写作文,教师也怕教作文。习作教学是小学高年级语文教学中的一个重要组成部分,而习作的"批"与"改"更是习作教学中不可或缺的重要环节。     

精心引路 快乐习作

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再"怕作文"呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个"细水长流"的过程,需要从小培养。