谈文言文教学中的自主教学法

在文言文教学中,多年来大家一直都采用串讲式教学。近几年来,随着教学方法的创新改革,自主教学的实施,串讲式教学中存在许多弊病,所以我琢磨学生在学习文言文时为什么存在很多问题,如背诵难,理解句意难,重点词意记不清,虚词的用法不能掌握,对文言文的鉴赏能力及写作特点不能准确把握。后来,我翻阅大量的教学法书籍,试着变串讲为自学,学生的学习兴趣大大增加,收到一定的效果。下面简单介绍一下“自学”文言文的教学方法。     

自主学习让文言文教学柳暗花明

新课程对学生的文言文阅读提出了更高的要求,强调在语文教学过程中,要让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。所以如何让初中生走近文言文,激发学习文言文的兴趣,提高他们学习的积极性和自主性,真可谓迫在眉睫了。而让学生自主性学习是让文言文教学柳暗花明的有效途径。     

文言文六步自主阅读教学法初探

文言文教学中,教与学总处于矛盾、脆弱的状态。对此,我根据多年的教学体会,总结出了"抄读——研读——解读——译读——评读——引读"六步自主阅读教学法课堂教学模式,这一模式为学生创设了一个开放的学习氛围,既能发挥学生的主体作用,激发学生阅读文言文的兴趣,提高阅读文言文的能力,又能全面提高学生的语文素养,使学生自觉养成合作、探究的学习方式。     

谈文言文教学中的情境教学法

在教学过程中常常听到中学学生不喜爱文言文,原因是时间太遥远、学了无用处、单调乏味等。面对此类问题,许多教师不知所措。那么,怎样激发学生的学习兴趣,让学生活跃起来,就成为文言文教学中急需解决的问题。     

引领学生走进文言文自主阅读的广阔天地——初中文言文自主阅读教学构想

现在的初中学生对文言文的学习并不感兴趣。究其原因，除了文言文的语言难以理解，学生有着诸多的陌生与敬畏外，教学方法的单一、繁难也难逃其责。当前的文言文教学中普遍存在着以讲代读、以授代学的灌输倾向，课堂时间大多分散在一个个语法知识点的深抠细挖和某些近乎研读经书的精深理解上。这种如坐枯禅的教学方法是造成文言文课堂教学用时多，学生学习效果差的最直接原因。要改变这种状况，必须激发兴趣，引导学生自主阅读。     

浅谈分步教学法在文言文教学中的运用

文言文教学是考试中学生最容易失分的部分,如何搞好职业高中语文中的文言文教学,我通过近些年的教学实践,突破了文言文教学中教师先给学生通译全文,然后学生背诵的传统模式,摸索出了一套新的文言文教学方法,即文言文分步教学法。其具体操作步骤是：     

谈文言文教学中的兴趣培养

兴趣是最好的老师。在文言文教学中注入“兴趣”这一剂良药,不仅让学生变苦学为乐学,同时也使学生感受到古汉语的魅力。因此,在文言文教学中要重视兴趣教学方法的研究,努力打造一个兴趣课堂。     

文言文五读教学法初探

文言文教学是初中语文的一重大板块。也历来是教学中的一大难点。我在摸索中发现“以读代讲”这种文言文教学方式,是文言文教学中一种行之有效的教学方法。     

探究教学法在中学文言文教学中的应用

在中学文言文的教学中,老师都扮演着一个主体角色,即在文言文课堂上逐字逐句的讲解,再配合一些文言文字词句的简单释意,大多数学生忙于记忆文言文字、词、句,没有几个学生能从老师的课堂中体会到文言文的魅力,更别提爱上这门学科了。本文将探究文言文的教学方式应用,探索如何在中学教学中使用探究式教学法。     

文言文教学技法例谈

文言文教学可用成语导入,激发兴趣：诵读文章,理解词意：研读文章,课外拓展等方法,把学生引入积极、愉悦的学习状态中,收到事半功倍的教学效果。本文就以《桃花源记》为例,浅谈文言文教学。     

简谈戏剧教学法在文言文教学中的应用

文言文教学是语言教学的重要任务之一。鉴于中国与英国在语言教学中的不同,希望在我国的文言文教学中借鉴戏剧教学法。运用戏剧教学法,要把握课文选择、分配任务、帮助提示、分组表演、讲师讲解和教学效果检测等六个步骤。戏剧教学法可以使我们打破传统教学模式的束缚,达到因材施教的目的,培养学生团结协作的精神和创新意识。     

谈"双边质疑解疑式"教学法在文言文教学中的运用

语文教学是一项复杂的工程,而文言文教学又是语文教学中的一个重要环节.文言文教学大多采用教师讲学生记的传统模式,这种方法固然有它的优点,但存在的弊端也不少.它造成课堂气氛不活跃,学生未能发挥其主体作用,学生对学习文言文更觉枯燥乏味.为了改变这种局面,笔者在文言文教学中尝试了双边质疑释疑式教学法,取得了一定的成效.     

文言文教学新探

在古文教学中,借助科学的授课方式如多媒体,能更好地实现教学目标,培养学生的阅读和鉴赏能力,促使学生形成良好的语感.积极引导学生汲取古文精华,是素质教育目标下古文教学的关键所在.     

探究式教学法在文言文教学中的应用

钱梦龙先生说：“多少年来,文言文教学的基本模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记释文。这种教法,有人总结出一个“八字真经”,叫做“字字落实,甸甸清楚”。文言文教学课堂几乎成了教师的“独角戏”,“嚼烂了喂”,“满堂灌”,生怕学生这不知道,那不懂得,不敢放手让学生去读,虽然文言文改革喊了又喊,可是文言文教学却仍是春风吹不到的“玉门关”,效果自然是：“少、慢、差、费”。     

文言文写作在高中文言文教学中的作用初探

文言文教学长期是高中语文教育的难点。《高中语文新课程标准》中对文言文教学提出了新的指导意见:在"知识与能力"领域,要求掌握"阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三"的能力;在"价值观"领域,以"认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限"为目标。《新课标》体现出鲜明的应用性导向,强调对文言文的实际理解、应用,以及发挥文言文教学在传承中国文化、培养审美能力、继承传统价值观中的重要作用。在多年的教学实践中发现,文言文的教学难以深入,实因缺乏语言环境。对学生而言,文言文是"中文写出的外语",在日常生活中并没有输入和使用的积累。课堂教学中,通过经典背诵、内容讲解,大部分学生仅能获得"1是1,2是2"的单点知识,停留在知识记忆层面。而文言文写作训练可以帮助学生掌握文言文的使用技巧、使"死文字"变为"活文字",文言文恢复其"文字—工具"的本质,成为学生探索和理解古代文化、汲取民族智慧的工具本文及本文基于的教学实践是对文言文写作教学在高中文言文教学中作用的初步探索。     

项目教学法在中职文言文教学中的运用研究

对于中职学生来讲,文言文的学习常常使人感到恐慌。基于这种情况,本文在分析中职文言文教学情况的基础上,对项目教学法在中职文言文教学中的运用展开了研究,以期为关注这一话题的人们提供参考。     

"古文字教学法"在高中文言文教学中的运用

＂古文字教学法＂是运用古文字字形学知识来辅助文言文教学的一种方法。它不仅能够在教学过程中增强汉字的形象性,增强学生对汉字同义字的辨识和理解,还能够在一定程度上区分学习中遇到的通假字、形近字,增强对文言文关键句和整体文意的理解。     

文言文诵读教学法摭谈

当前文言文教学中一个很突出的问题是：大多数教师认识到诵读对文言文教学的重要作用,但却没有一套行之有效的诵读方法,有的教师以播放录音的方式为学生提供范读;有的教师能够亲自为学生范读,却没有安排在最佳时机;还有的教师忽视了学生自读的重要性,没有给予学生足够的自读时间。     

例谈文言文教学

一提起文言文教学,教师就会头疼,学生就会发怵。我们总认为文言文教学除了逐字逐句的翻译加记忆,便没有任何可供采取的办法了。