内涵式发展语境下职业教育评价的新思考

当前,职业教育发展迅速,职业教育已从规模扩张提升到内涵式发展。要实现职业教育质量特色发展,必须坚持以人才培养质量为核心,而职业教育的评价是不断提升人才培养质量的重要措施之一。通过比较借鉴澳大利亚、德国、日本和英国等国家的职业教育评价模式,文章提出应明晰职业教育的评价理念、构建产教融合的评价环境、创新融合多元的评价路径,以及健全保障机制。     

新职教法中的职业教育

2022年5月,大修后的《职业教育法》(简称“新职教法”)颁布实施,新法吸收了我国20多年来职业教育重大的实践探索和宝贵经验,尤其是明确了作为类型教育的职业教育的内涵与外延,包括培养目标、培养方式和培养体系,规定了职业教育发展方向与路径,解决了长期困扰职业教育发展的重大问题,为我国职业教育持续、健康发展提供了根本性的制度保障。具体而言,新职教法对作为类型教育的职业教育进行了明确定义,其内涵包括职业教育的培养目标、培养规格、价值导向等,并对培养过程的重要环节进行规定,确保培养模式始于职业、终于职业,在职业教育参与者方面明确企业是重要的办学主体、教育主体和重要的参与者,学生和教师应该有相关实践经历并达到一定的技术技能水平,推动教育体系实行纵向贯通与横向融通。以上方面描绘我国职业教育的清晰图像,对新时代我国职业教育的发展将会产生重大和深远的影响。     

我国本科层次职业教育发展现状与问题研究

本科层次职业教育是培养高素质技术技能型人才的重要手段,可为经济社会的发展提供重要支撑力量。目前,我国本科层次职业教育尚处于起步阶段,其发展面临诸多障碍。从发展规模、地域差异、办学主体、专业设置等方面对我国本科层次职业教育发展现状进行研究,能够在一定程度上揭示其目前发展过程中所遇到的问题。研究结果显示,我国高等职业教育规模近年来不断扩大,但增长速度较慢;我国本科层次高职院校在地理分布上受区域经济社会发展程度的影响;我国本科层次职业学校多为民办高校且本科专业设置情况存在较大差异。这对促进职业教育高质量发展、提高本科层次职业教育人才培养质量具有重要意义。     

新文科背景下地方高校新工科专业内涵式发展现状及对策研究

基于当前新工科内涵式发展研究现状,着力从工程教育理念、教学组织模式、实践课程体系、工程教师队伍、工程教育专业认证和质量保障体系6个方面积极探索新工科专业的内涵式发展实施路径,着力培养富有文化素养的应用型工程人才.     

本科层次职业教育研究述评

本科层次职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分,是推动我国现代职业教育体系建设的关键。基于中国知网检索到的"本科层次职业教育"相关文献,从本科层次职业教育的内涵与特点、人才培养、发展策略等方面进行了归纳总结,发现我国本科层次职业教育已有的研究存在实证研究较少、研究内容不系统、理论研究不深入等问题。未来的研究可从加强理论研究深度、加强实证性和应用性研究以及对国外本科层次职业教育发展的研究等方面进一步拓展和深入。     

日本本科层次职业教育的发展路径与经验

日本当前本科层次的职业教育体系是二战后长期探索与发展的结果。从20世纪50年代初设短期大学专攻科,到70至80年代关于技术科学大学的探索,再到90年代初将专攻科拓展至高等专门学校,同时引入认定专攻科制度和学位授予制度,使认定专攻科真正与本科大学同级发展,最后到21世纪初对专门学校四年制学科赋予本科层次及进行现代实践型职业教育改革,并最终创立专门职大学和大学专门职学科制度,从而建立起较为完备的本科层次职业教育制度体系。很明显,其间形成了两条发展路径,一是在专科层次学校中发展本科层次职业教育,二是直接在本科大学层面发展职业教育。而同一路径或不同路径的不同类型之间存在一定关联且错位发展。基于我国实际总结日本的相关探索经验对我国今后本科层次职业教育事业的发展与改进是有所裨益的。     

职业教育本科层次课程开发研究

文章以职业教育类型特色和本科层次作为出发点,对职业本科课程开发进行了如下分析:课程开发的前提是需要厘清人才在从事岗位及能力结构两方面的定位;基础是采用工作任务与职业能力分析的方法,基于工作任务分析构建课程体系,同时重视基础课设置;核心是课程内容开发,需要基于职业能力分析,以技术知识为主、以职业能力分析为路径、以隐性知识为突破点;关键是以项目为载体,设计开放性综合化项目.以期促进职业教育本科层次的课程开发研究,促进职业本科的建设发展.     

本科层次职业教育国内研究综述

发展本科层次职业教育,是适应社会发展需要、优化高等教育结构、构建现代职业教育体系的时代需求。对2000—2022年本科层次职业教育的相关研究进行了整理,包括重点期刊文献、学位论文和专著在内,归纳分析了本科层次职业教育的内涵和属性、办学定位、人才培养、师资建设、规制系统五个方面,认为目前的研究正处于快速发展阶段,但是研究的理论性、系统性、深度不足,未来应加强实证研究和追踪研究,加强研究的系统性,提高研究的理论性。     

类型教育视域下职业教育内涵式发展探析

类型教育的提出是我国职业教育发展的重大机遇,明确了我国职业教育的地位.职业教育内涵式发展可以唤醒职业教育活力,因此亟须厘清类型教育和职业教育内涵式发展的含义.目前,职业教育发展受产业升级背景下人才需求转变、国际职业教育发展、职业教育自身发展需求的驱动,类型教育视域下职业教育内涵式发展的本质特征表现在人才培养、功能核心、...     

职业教育供给侧内涵式发展策略研究

供给侧结构性改革作为当前经济发展的重要战略研判和部署,对职业教育发展提出了新的要求。职业教育作为为经济社会输送高素质技能技术型人才的供给端,迫切需要进行结构性改革。文章在探讨职业教育供给侧与需求侧之间的矛盾的基础上,分析了职业教育供需结构平衡的内在需求,提出职业教育应着力于专业设置、课程体系、师资队伍和法制保障等方面的变革对策。     

本科层次职业教育人才培养困境研究

我国本科层次职业教育制度体系正在逐步完善,试点院校及招生规模逐年增加,但目前试点院校人才培养还存在生源质量不理想、人才培养目标及办学定位模糊、“校企合作”形式单一、师资队伍能力不高的问题,要在毫无经验的前提下,摸索出一条高质量人才培养之路,就需要先改善社会对职业教育的偏见,提高生源质量、进一步明确人才培养目标及办学定位、深入推进“校企合作”,提升企业参与办学的内生动力、强化师资队伍的能力,进一步促进本科层次职业教育发展。     

新职教法背景下专业课程教学改革探索与实践——基于教学大赛项目

为提高教师的教学能力和育人水平,职业院校应充分解析并贯彻落实新职教法的重要指示,积极推动职业教育教学改革。文章浓缩新职教法中关于职业教育实施的精神内核,秉持“以赛促教”的宗旨,以岗位需求为导向,围绕作者主持的“药物分析技术”课程制订教学策略、改革教学方法、创新教学资源、开展多元教学评价。文章提出构建融合校企同培、德智同育、理实同步、线上线下同频的项目化教学体系,实现课程教学效率和教学质量的有效提升,深化教学改革、践行新职教法。     

本科层次职业教育人才培养模式的探究与发展对策

为推动职业教育人才培养与经济社会发展要求相适应,向社会输送更多高层次、高素质、高水平的技术技能人才,要积极探索科学的本科层次职业教育人才培养模式和实践路径。从本科层次职业教育的内涵与特征出发,结合其人才培养现状分析其发展困境,结合其发展基础从协同育人机制、革新理念目标、优化课堂建设等方面探索发展对策,以提高其人才培养质量。     

新职教法视域下增强职业教育适应性的价值指向与实践路向

增强职业教育适应性,是贯彻落实新职教法的根本选择。依托新职教法的精神内涵,增强职业教育的适应性,要以满足人民群众教育需求、满足经济社会发展需要、满足产业转型升级需要为价值指向。通过树立新发展理念,坚持立德树人;优化类型定位,深化产教融合;构建现代职业教育体系,完善国家资历框架;聚焦“三教”改革,深化职业教育评价改革,科学把握好增强职业教育适应性的实践路向。     

内涵式发展战略下应用型本科院校的人才培养

文章分析了内涵式发展战略的意义与要求,阐述了内涵式发展战略下应用型本科院校面临的机遇与挑战,提出应用型本科院校应通过转变人才培养理念、深化教育教学改革、加强师资队伍和校园文化建设、加强开放交流等途径,走以质量提升为核心的内涵式发展道路。     

新职教法实施背景下职业教育类型化改革策略

2022年颁布的《中华人民共和国职业教育法》明确规定了职业教育与普通教育具有同等重要地位,但职业教育类型化改革仍存在普通教育与职业教育、职业教育与技能教育边界不清晰,教育和产业“双主体”责任落实不到位等问题。针对此,提出职业教育是由普通教育衍生的“特殊”教育,是普通教育加技能教育的“混合”教育,需由学校、企业、政府、社会四个层面共同发力,推进职业教育类型化改革,把职业教育打造成有益于经济社会发展的民生工程。     

结构功能主义视角下本科层次职业教育的现实境遇与发展路径

无论是基于历史经验还是未来需求,职业教育往更高层次发展已是必然.在此情形下,本科层次职业教育为职业教育的转型与改革提供了一个新的方向.这既是时代的呼唤,也是人民对美好生活的向往在职业教育层面的反映.借鉴结构功能主义的理论模型,可以从"适应、目标获取、整合、模式维持"四个维度分析本科层次职业教育的现实境遇和发展路径,从而构建一个相对成熟的运行体系.     

本科层次职业教育的国际经验与我国思考

虽然“本科层次职业教育”的提法是我国首创,但类似的实践在国际上并非空白.本科层次职业教育经历了早期高等教育的职业倾向及其剥离、20世纪下半叶的兴起以及1990年代以来的分化三个阶段.国际比较发现,“不同但是平等”是本科层次职业教育的共同发展理念,办学制度存在分轨还是合流的分歧,校企深度合作是人才培养的基本特征,避免学术漂移是治理的主要挑战.借鉴国际经验,我国发展本科层次职业教育应倚重结构调整,在专业学位的框架下鼓励不同机构多样化办学,人才培养突出企业主体,以分类治理避免学术漂移.