北京开放大学Moodle平台学习研讨会

正本刊讯:为了更好地建设和应用北京开放大学学习平台,促进技术与教育的深度融合,形成"有支持的自主学习模式",5月18日上午,技术支持服务中心组织召开了北京开放大学Moodle平台学习研讨会。校长胡晓松及副校长张铁道出席了会议,校内外多位专家莅临本次会议,电大系统、项目合作单位以及校内各部门教职工近80人参加了本次会议。     

北京开放大学学习平台的设计理念和特征

北京开放大学学习平台是北京广播电视大学和香港大学专业进修学院合作开发的新型网络学习平台,它包括了行政和管理功能、课程内容功能、学生学习功能、交流和协作功能、作业和评估、评价和质量保证六大模块。与第一代、第二代网络教学平台相比,其基于Web2.0技术及建构主义学习理论进行设计,并增加了学生学习功能、评价和质量保证两大创新功能。在教学中更加注重学生自主学习、协作学习能力的培养,并以多种方式为学生提供良好的学习支持服务,体现了"以学生为中心"的服务理念。     

开放大学移动学习平台设计研究

随着无线通讯技术和移动计算技术的快速发展,以及计算机网络、电信网络和有线电视网络的相互融合,移动教育已经成为未来教育的发展方向。探索基于智能终端的移动学习是开放大学开展网络远程教育重要手段之一,已经成为移动互联网时代的全新学习方式。     

创建支持学生自主学习的网络平台——北京开放大学学习平台建设的实践与思考

在线学习平台是开放大学为学习者开展有成效的自主学习创建的信息化支撑系统。本文以北京开放大学学习平台建设及初步实践过程为案例,从选型、改造、功能及教学应用以及平台的运行与支持等角度分析介绍了Moodle平台的探索,从中汲取在线学习平台建设的有益经验。     

北京开放大学

正《远程教育与终身学习丛书(共8册)》Distance Education and Lifelong Learning Book Series胡晓松主编张伟远副主编北京出版社2011年引进国际经验,推出本土精华,搭建远程教育与终身学习的学术交流桥梁     

虚拟学习环境与虚拟学习环境开发工具的概念辨析

本文对远程教育中虚拟学习环境和虚拟学习环境开发工具这两个概念分别进行了深入讨论,并对两者的关系进行了辨析。     

构建终身学习社会背景下的北京开放大学

终身学习社会之所以能够成为社会发展的必然趋势,是源于社会的变迁、知识的扩张、经济的发展以及人类寿命的延长等因素,并且随着终身学习社会的逐渐形成,其个性化特征也愈发显现。在这种背景下,我国正在进行的开放大学建设应该走向何方,以何种方式来满足人们个性化的终身学习需求,都是我们必须面对的问题。基于此,本文从对终身学习社会的认识出发,探讨北京开放大学的建设背景、理念、基本思路和具体实践,以期为我国学习型社会建设和开放大学建设提供借鉴。     

提升师生移动学习成效的实践探索——北京开放大学延庆分校微信辅助教学的行动研究报告

基于远程开放教育课程特色和教育对象为成人在职学习这一现实,延庆分校启动了为期一年的“基于微信辅助教学的行动研究”.通过应用现代信息技术,开展微信新媒体辅助教学和班级管理,力图为学生自主学习提供符合需求的、便捷的教学支持服务.研究表明,该项研究不仅推动了教师主动应用现代信息技术开展移动教学,提高了其开展教学支持服务的能力,而且激发了学生们应用现代信息技术开展移动学习的自觉性,提升了自主学习效率.实验表明,本研究为探索依托现代信息技术开展移动学习提供了案例参考.     

北京开放大学远程学习者学习风格特征及与学习策略匹配分析

学习风格作为衡量学习者个性差异的重要指标,直接参与学习过程,影响学习效果.本文以北京开放大学的远程学习者为研究对象,对其学习风格特点进行调查,并进行了差异分析,同时试图构建学习风格与学习策略的匹配关系,探索不同风格类型的学习者所适用的学习策略.研究结果表明:北京开放大学远程学习者的学习风格在四个维度下都具有显著的倾向性,表现为在信息加工、感知、输入和理解维度下分别倾向于活跃型、感悟型、视觉型和序列型;同时,远程学习者的学习风格在性别、学历、专业和年龄方面均存在不同的差异;另外,不同学习风格类型的远程学习者选择和使用学习策略倾向具有不同的特点,这些特点与其学习风格的特点基本一致.     

北京开放大学举办“学习活动设计的方法”专题讲座

能否设计并组织有效的学习活动,越来越成为影响远程教育成效的关键要素。为了探讨远程教育学习活动设计的有效原则和方法,2012年9月21日,北京开放大学教务处邀请北京师范大学远程教育研究所主任、学科规划与建设处处长陈丽教授,针对网络课程学习活动设计的一系列问题,做了题为“学习活动设计的方法”的专题讲座。     

基于终身学习的开放学习平台建设研究

建设学习型城市,必须构建终生教育体系.当前学习支持体系在服务范围、开放程度、资源覆盖面和学习形式上尚不能满足学习型社会全民学习、终身学习的需要.为顺应发展需要,可以构建一个覆盖面更广的开放学习平台,该平台将扩展学习功能,丰富学习资源,加强交互功能,建立学分银行,同时开展线下活动.平台建设中还将涉及师资、资源、设施、管理、技能认证还有资金等几个重要方面的支持服务.     

北京开放大学继续教育学院简介

北京开放大学继续教育学院,是北京开放大学开展非学历继续教育和面向高校与社会机构提供远程教育公共服务的办学机构。同时承担北京市民终身学习远程服务中心办公室的职能,面向市民提供终身学习课程和教育服务。     

优秀学生学习经验的专题调查——北京开放大学直属学院案例

调查采用了文献法、问卷调查法、访谈法,对学院不同专业、不同职业、不同年龄的学业优秀学生学习经验进行了挖掘与整理,目的在于总结优秀学生的共性学习经验,探索成人学生在职学习获得成功的学习规律,从而对开放大学的新生学习指导给予启发与建议。     

英国开放大学区域学习中心剪影

2012年2月12日至3月2日,北京广播电视大学梁小瑞副校长一行15人赴英国开放大学进行了全面的培训学习。其间,考察团访问了英国开放大学位于牛津的英格兰南部区域学习中心以及位于剑桥的东英格兰区域学习中心。英国开放大学共设有13个区域学习中心属于教学实施单位,直接联系学生和辅导教师,为学生提供全方位、全过程的学习支持服务。其下辖260多个分布于各地的学习中心。区域学习中心的主要职能包括:提供教育的相关信息、咨询、指导和服务;招聘、培训和管理兼职辅导教师;安排教学辅导、     

关于开放大学学习支持服务体系的思考

介绍了几所国内外开放大学学习支持服务体系情况,找出了我国开放大学学习支持服务过程中存在的一些问题,提出了建立适合我国国情,为全民终身学习服务的开放大学学习支持服务体系的构想。     

大学英语学习环境与自主学习

传统的外语教学方式限制了大学英语学习者主动性的发挥,自主学习的教学理念在国内外已经成为热门话题。本文试从大学英语学习环境的角度说明在大学英语的学习过程中展开自主学习的必要性,并结合实际的学习现状提出大学英语学习者展开自主学习的对策。     

开放教育“小组学习“浅析

"小组学习"作为开放教育教学组织形式改革的内容之一正越来越为人们所重视和接受。文章对"小组学习"的形式在开放教育中的作用、实施中存在的问题进行了分析,提出了有效进行"小组学习"的建议,并指出"小组学习"必将成为开放教育重要的自主学习形式和教学组织策略之一。     

开放教育资源运动综述及其可持续发展探析

本世纪初以来,以麻省理工学院的开放课件项目为发端的开放教育资源运动得到前所未有的蓬勃发展,从优质资源共享的单纯理念,到各国开放资源项目的不断推陈出新,开放教育资源被引向了更深入和广泛的层面。教育资源的开放是否能够实现资源的共享,如何保证资源的优质性,如何确保开放教育资源运动的可持续发展,尝试解答这一系列问题的过程本身也恰好是引导我们规划、设计、建设和应用开放教育资源的途径。     

基于MOODLE课程管理平台的综合英语自主学习模式研究

自21世纪初,MOODLE课程平台广泛地出现在各级学校的课程教育实践中,引发了学生学习模式的一系列变化,MOODLE课程管理平台为综合英语教学提供了新的模式。本研究所构建的自主学习模式包括学习目标、学习任务、活动设计、学习效果评估、学习过程监控五个模块。本文拟以MOODLE课程管理平台为基础,深入挖掘该平台的各模块对综合英语自主学习支持的特性,从而使学生通过教学管理平台的丰富资源实现互助、协作的方式开展自主学习。     

开放大学学习中心建设的若干思考

建设开放大学学习中心首先要明确其定位和作用,在建设过程中需要以科学的教育理论为指导,具备满足学生学习需求的环境,构建完善的学习支持服务体系。