走出导语设计的误区

刚从课间活动氛围中进入课堂教学,学生兴奋中心的转移至关重要,导入语的设计和安排则须独具匠心。 导入的方式因文而异,因人而异,因境而异。笔者拟联系教学中所遇实例,从反面来浅析一下应如何走出导入语设计的误区。 A.误区一:曲 [实例]《鲸》一课的导入(人教社六年制课本第九册第11课) 师:(板书“鲸”)同学们看一看这个字左边是什么偏旁? 生:“鱼”字旁。 师:“鲸”是不是鱼类?带着这个问题我们一起学习课文。 [简析]教师利用课题中“鲸”的字形结构规律,分析字的来历,引导学生对课文描写的事物产生联想,诱发学习兴趣,但设计者却忽略了一个“第一印象”问题:小学生“先人为主”现象较重。当师问鲸是不是鱼类,学生肯定会迅速作出鲸是鱼类的判断(形表义),他们会带着这一错误去学习课文,而不是带着“鲸是不是鱼类”的问题。如此,势必影响其正确判断的形成和对错误判断的更正。 [启示]导入语忌曲,与其让学生陷进去再出来,倒不如让学生识破“庐山真面目”明明白白走一遭。 [矫正] 师:“鲸”虽然是“鱼”字旁,并且它的外形及习性也有和鱼类相同的地方,但鲸却是哺乳类动物而不是鱼类,这是为什么呢?带着这个问题我们一起去学习课文。 B.误区二:假 [实例]《月光曲》一课的导入(人教社六年制课本第十一册第9     

一道试题的启示

学期初测试卷上有这样一道题 :把“柳枝在春风中飘荡”改成比喻句。答案几乎千篇一律 :柳枝像姑娘的头发在风中飘荡。掩卷沉思 ,我的心中很不是滋味。我想起了一次听课时 ,老师问二年级的小朋友 ,天上圆圆的月亮像什么?几乎是异口同声 :像个大玉盘。答案无可非议 ,但如此众口一词 ,不非议可不行。再说 ,有多少学生见过“大玉盘”呢?为什么没有人说出“像被淘气的小孩子扔上天空的外公的帽子”这样更贴近学生生活的答案呢?为什么学生思维的空间如此狭窄呢?在以往的教学活动中 ,教师是否有意侵占了学生的思维空间呢?回答是肯定的。学生思维的…     

例谈识字教学中的形式主义——以《鲸》的教学为主

一、个案：《鲸》教学片段 《鲸》是人教版教材中一篇经典课文。有位老师教《鲸》第二课时,首先回顾第一课时学习的说明鲸“大”的段落,接着进入重点环节——研究“鲸”不是鱼的原因：通过“鲸的确是庞然大物,你说它可以当鱼中之王吗”这个问题过渡,再让自读2、5、7自然段,找出鲸不是鱼的理由,然后交流,相机点拨。在点拨过程中,有以下“联系造字理解鲸不是鱼”的教学片段：     

扣住课题 寻根究底——《“你们想错了”》教学设计

一、以标题设疑,初步感知课文教学开始,教师板书课题后立刻设疑:你见到了课题,想到了哪些问题?学生可能会提出如下一些问题:①“你们”是指谁?②他们想了些什么?③为什么说他们想错了,错在哪里?④这句话是谁在什么情况下,在哪里说的?⑤“你们想错了”这个题目为什么加上引号?接着让学生阅读课文,初步感知课文的内容,弄清标题的来由。然后组织学生讨论①     

授“鱼”与授“渔”说

古有谚语曰“:授人以鱼,不如授人以渔。”这里“的鱼”指的是能做佳肴的鱼。“授人以鱼”就是给别人鱼“。授人以渔”就是教给别人捕鱼的方法,这样以来别人就有吃不完的鱼。面对新的课改,我们的教学更应该“授人以渔”,教给学生学习的方法。随着学习化社会的到来,学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者,使学生能够主动去学习,主动地“去钓鱼”。这样学生才会经常有新鲜的“鱼”吃,甚至会有吃不完的“鱼”。大教育家陶行知说“:教师的教不仅仅是给学生传授知识,而是要交给学生打开知识宝库的金钥匙”。我想这里的“金钥匙”也就是我们所说的学习方法吧!那么,在新课改理念指导下,怎样才能凸现“授人以渔”呢?首先,扮演好“引导者”这一角色非常重要。在教学中,教师起主导作用,是引路人、是向导。在课堂中教师要创设学生能发挥自己才能的机会和情景,以便激发学生的思维信息,使他们建立起积极思维的目标和意识。在一年级拼音教学中,每教一个字母我就问小朋友:“这个字母像什么?”没几天,学生竟然能编顺口溜了,例如:“像把小伞t t t,像个门洞n nn,像根小棍l l l,像根拐杖f ff,……”学生对自己的成果感到非常高兴,课堂上兴趣高涨,甚至把还没有...     

物理探索法教学例谈

初中物理教学中要善于创设条件,不断引导学生学会自己探讨问题,鼓励学生勇于提出自己的看法,给学生的自我思考留有充分余地,这样可以较好地保持他们学习物理的兴趣,进而增强物理教学效果。 例如在介绍天平时,教师可从学生自己用天平称物体的质量的实验中引出问题。教师问:“称物体质量首先应当做什么呢?”学生会答:“调节天平。”接着问:“如果要称铁块的重量,应当把它放在哪边的托盘里呢?”学生的思维被激发了。有的学生说行左右都一样,有的学生说不行。……教师提出一连串问题后,再把问题过渡到天平如何使用及构造原     

导入的艺术(上)

(一) “同学们,课间我听四年级一班的两位同学在争论鲸是不是鱼。一位说是,一位说不是,二人争得面红耳赤。”说到这里,我转身在黑板上写了个“鲸”字。然后接着说,“请大家打开书,认真把《鲸》这一课读一读。读过后,评一评,谁说得对,理由是什么。”     

鲸与蟹的争辩

鱼儿们都顺利地进入了鱼家族游泳比赛场地,可蟹将军为什么不让鲸游进去参加比赛呢?让我们一起来欣赏一场精彩的辩论吧。当蟹将军把鲸挡在门外时,鲸非常不服气,它理直气壮地对蟹将军说:“我     

章鱼和乌贼(寓言)

有一天,章鱼在海里游着,遇见乌贼。乌贼问章鱼:“这里的鱼,都去开运动会了,为什么你不去啊?”章鱼回答说:“鱼是脊椎动物,我没长脊椎骨,不是鱼。我同你一样,是软体动物。”乌贼笑着说:“那你不是鱼,为什么叫‘章鱼’呀?”章鱼回答不上,过了半晌熏才想起如何回应。他问乌贼:“到处都喊捉贼,你为什么不躲一躲?”乌贼赶紧分辩说:“我又不是贼,没干坏事,躲什么?”章鱼听了大笑起来:“哈哈,你不是贼,那你为什么叫‘乌贼’呀?”乌贼这时也回答不上来了。世间事物,名不副实的多着呢。所以,要认识事物,只依据其名称等外在的东西是绝对不行的。(指导…     

思想政治课教学重在培养学生的兴趣

兴趣是学习的动力,中学生在形成自己的性格特征时,兴趣起着相当重要的作用。那么,思想政治课怎样培养学生的兴趣呢?一、启发诱导,引人入胜南宋教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,须教无疑,到这里方是长进。”疑者指不能确定或不能解决的问题,有了疑问,才能激发学生去思考、去研究、去解决。从而激发他们的求知欲。例如在讲经济形势时,引导学生思考什么是扩大内需?为什么要扩大内需?扩大内需给我们生活带来了哪些好处?为什么说“花明天的钱、圆今天的梦”,适度的扩大内需对经济发展有利吗?接着又引导学生思考什么是财政赤字?为什么…     

鲸为什么总是喷水呢?

我们经常看到鲸表演喷水节目,远远望去就像喷泉一样美丽。可是你有没有想过鲸为什么总喷水呢?我们平常看到鲸喷水的现象其实是鲸在呼吸呢!鲸虽然生活在海里,但它属于哺乳动物。     

提提关于鱼的问题

在教学《鱼》一课时,学生通过观察活鱼、观看录像、小组讨论等方式,轻松、愉快地掌握了鱼的特征。此时,按教学要求已经完成了新授任务,但学生兴趣仍然很高,我便再次问:“你们还有什么问题吗?”许多同学举起了手,有的问:“鱼是怎样睡觉的?”有的问:“飞鱼是靠翅膀飞的吗?”有的问:“泥鳅属于鱼类,为什么有时能生活在岸上?”有的问:“乌贼、章鱼不是鱼,它们也是用卵繁殖后代的吗?”…… 对于学生提出的这些千奇百怪的问题,该如何解决呢?我采取了以下几种方法:     

如此规定

全区数学教研大组研讨活动时,一位教师在《年、月、日》课堂教学的尾声,进行了质疑问难“:同学们,这节课我们学习了年、月、日,你还有什么问题吗?”有学生问“:老师,为什么一年中有大月又有小月呢?”教师迟疑了一会儿,说“:这是规定。”又有学生举手“:老师,为什么大月有31天,小月有30天呢?”教师说“:这是规定。”第三个学生站起来说“:老师,为什么一年有12个月而不是13个月呢?”教师说“:这也是规定。”举着的小手不约而同地放下了。教师问“:还有什么问题吗?”一位男生小声地说“:有什么好问的,都是规定嘛!”就这样,在教师的规定声中,结…     

墨鱼不是鱼

读前猜想墨鱼究竟是什么科的动物?它有哪些同类呢?鲨鱼是大海里的霸王。它发出命令:所有的鱼儿,在他生日那天,都得来送礼祝寿。鲨鱼的命令谁敢违抗呢?到时候,鱼儿们一个个乖乖地来了,恭恭敬敬献上礼物。查查名册,鲨鱼发现墨鱼没有来,十分恼怒。他马上把墨鱼找来,杀气腾腾地说:“你为什么不来送礼?”墨鱼顶他一句:“我又不是鱼,当然不来送礼!”鲨鱼气得跳起来:“你叫墨鱼,怎么不是鱼?”墨鱼平静地说:“虽然我的名字叫墨鱼,也和鱼一样用鳃呼吸,但是鱼有脊椎,我却没有;鱼用鳍游泳,而我靠头部下的漏斗喷水推动自己前进。我和鱼不是同类。”鲨鱼…     

《鲸》教学三得

(一)“鲸”字妙解学习《鲸》这篇课文时(课前曾布置学生预习课文)，我刚写上课题，孩子们就针对“鲸”的字形提出了自己的创见。一个孩子说：“老师，我认为‘鲸’实际上是一个错字，因为通过预习我们都知道鲸是一种哺乳动物，不是鱼，怎么能写成鱼字旁呢?”另一个孩子站起来说：“我想是因为以前科技不发达，人们对鲸有着错误认识，以为鲸是鱼，把‘鲸’写成了鱼字旁，现在科技发达了，人们知道了‘鲸’是哺乳动物，就应该把鱼字旁改写成反犬旁。”又有一个孩子站起来说：“我认为‘鲸’不是错字，不应该改。因为‘鲸’是形声字，右边的‘…     

正确区分鱼和渔

在教生字“鱼”和“渔”时,我说:“同学们想一想,什么时候用三点水的‘渔’,什么时候用不带三点水的‘鱼’呢?”顿时,大家交头接耳地议论起来,我微笑着说:“大家先别急,我们一块儿来找找它们的规律,这样你们就会区分了。”首先,我让学生给它们组词:鱼金鱼、鲤鱼、鲨鱼、桂鱼、带鱼、比目鱼、鲫鱼……渔渔夫、渔船、渔网、渔村、渔歌、渔港、渔翁、渔场……接着我让学生观察:你发现了什么?经过大家讨论,知道了“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类,“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。最后,我还编了一个顺口溜,来加深印象:“鱼鱼…     

校园幽默

没及格儿子:“妈妈,你今天真漂亮。”妈妈:“真的吗?乖儿子,为什么呢?”儿子:“因为今天考试我没及格。”懒惰老师给学生布置了一篇作文,题目是“什么是懒惰”。课后,当老师批改杰克的作文本时,发现第一页、第二页一个字也没有,在第三页上老师才找到一句话:“这就是懒惰!”鱼的回答物理老师侃侃而谈:“鱼在水中感受不到压力,就像人感觉不到空气的压力一样。”见众生似乎不甚解,便欲出奇制胜,问一生:“如果你在海里遇到一条鱼,问它是否感觉到水的压力,它会怎样回答?”生:“……”师得意地说:“它会摇摇头然后游开,那意思是说:NO。”校园幽默…     

自然实验教学如何培养学生思维能力

自然实验教学中如何培养学生思维能力 ?下面谈谈我的一点做法。1　引入新课 ,激发思维要让学生有足够的兴趣投入到探求新知识中 ,就必须设法去创设一个引人入胜的情境 ,让学生惊奇、产生疑问 ,进而激发学生思维。如教学《弹性》一课 ,一上课 ,用橡筋动力模型飞机在教室里突然放飞 ,一下子就把学生的注意力吸引过来 ,接着提问 :“你们想玩这飞机吗 ?你们想做这飞机吗 ?你们想知道这飞机为什么能飞吗 ?”等一系列问题 ,激起学生思维兴趣。2　探究实验 ,促进思维高年级实验探究大多按“假设———实验———结论”的程序进行 ,每个教学环节教师…     

听孩子评课

学校课堂评估小组的老师来听我的课。上课时,孩子们很活跃,不仅积极举手,回答问题声音响亮,而且大家把自己想说的都能表达出来,在听课中发现一些问题都能毫不犹豫地提出自己的看法。他们大胆质疑,如:鲸为什么不是鱼?蓝鲸的生活习性有哪些?蓝鲸吃东西时的情景是如何的?……这些问题,孩子们通过朗读课文、小组讨论、自由辩论等都能自己解决,我这个老师只要在旁边关注,在关键的时候适时点拨。刚开始有点担心,因为是新接班,与学生还处于“磨合期”。看来,我的担心是多余的。下课后,我对孩子们说:“今天,大家的表现很棒!老师谢谢你们!”由于我急…     

蜡笔小新的经典台词

美伢:“游泳真好。”小新:“美伢,你愈来愈像鱼了。”美伢:“你是说像美人鱼吗?”小新:“不是,你的鱼尾纹愈来愈多了。”吉永老师:“蝌蚪长大以后变成什么?”小新:“平底锅。”