整体阅读教学实践述评

建立在系统论、格式塔心理学、建构主义、新课程标准等理论基础上的整体阅读教学,其实践之路是一个摸索前行的过程,在这条持续而漫长的道路上留下了许多先行者的脚印。一、国外整体阅读教学实践1997年,约翰·米勒出版了《整体课程》一书,对整体主义的课程理论与实践策略进行了初探。正如整体教育最著名的提倡者罗恩·米勒所说:“整体教育运动还处于理论初创阶段,尤其在概念、特征和主张等方面还有待明晰和     

阅读教学中的反思和设想

笔者从事中学语文教学许多年了．在教学中对学生阅读能力的提高总觉得力不从心．不论是现代文阅读还是文言文阅读．不论是科技文阅读还是文艺文阅读．不论是平时教学还是应试测验都让人不乐观,也不轻松．甚至还发现厌学者未必阅读水平差．认真的阅读未必答题能力强。这难免让人产生困惑：语文教师怎样才能真正让学生的阅读水平得以提高．怎样才能让学生对阅读考题不产生畏惧心理呢？这就需要语文教师从以下几方面进行深入的思考与探究．     

小学语文单元整体阅读教学实践

<正>在基础教育视域下,人们常说的“单元整体教学”是指突破常规意义的“课时”单位壁垒,将“单元”作为基本的教学项目单元来进行知识、技能整合式教学的一种授课方法。绝大多数的小学生还处在身心发育的初级阶段,在思维认知模式和属性上呈现出鲜明的“一维主义”色彩,既不擅长也不乐于将独立性较强的知识信息联系成彼此贯通的知识链条,这就导致其经常在成果应用过程中出现“茶壶煮饺子——有货倒不出”的问题,而这一问题在阅读这种讲求科目技法联动的模块中被体现得更加明显。     

单元整体阅读教学的探索与实践

<正>经过六年的实践与研究,我们以整体性思维来思考教学问题,对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行系统分析,优化组合,整体设计,以整体渐进的方式推进教学,整体提升学生的语文素养。一、单元导读课一个新的主题单元呈现在学生面前,他们迫不及待地想对单元有一个整体认知,犹如箭在弦上,蓄势待发。这时,教师引领学生整体式阅读整个单元则是顺势而为了。1.学习单元导语,整体感知学习内容。"单元导     

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。 教材处理的最为基本的要求．就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。     

小学高年级语篇整体阅读教学实践

英语阅读教学应立足于语篇整体,通过单元整体设计,提炼语篇主旨;整体推进阅读,优化课堂教学。阅读前,导读激趣,初步感知话题;阅读中,以读促学,深入理解应用;阅读后,情理融合,促进迁移创新,实现语言与思维共同发展。     

中职英语整体阅读教学实践与思考

中职学生在英语阅读学习中,普遍缺乏对语言的整体把握,教师要特别注意准确把握知识结构,并且运用适当的方法进行英语阅读的训练。以语篇教学法为依据的整体阅读实际上就是从语篇分析入手,把语篇作为一个整体考虑,而不是拆分成零散的知识讲解,这样才符合语言的特点。     

“三位一体”单元整体阅读教学的实践策略

<正>统编小学语文教材在编排上独具匠心,通过"双线组织单元、构建‘三位一体’的阅读体系",提倡"多读书,读好书,好读书,读整本的书",以提升学生的阅读素养。双线组织单元即通过"人文主题"与"语文要素"统整单元主题,整体编排单元教材内容,以实现人文素养与语文能力的同步发展。"三位一体"阅读体系即采用"教读—     

谈整体阅读教学

由于受中考高考试题的影响,语文教学出现了一种令人忧虑的现象:语文课变成了考点课,题型课,一篇完整生动的文章,被支解成零零碎碎的所谓知识点。学生整体认读、理解、分析、鉴赏文章的能力大大削弱了。我认为要提高学生的语文水平,首先得从培养学生整体阅读能力入手。整体阅读的基本要求是词不离句,句不离篇,篇不离题。整体阅读的鲜明特点是研究个体(字词句篇语修逻文)与整体(主题思想)之间的必然关系。因此,整体阅读是在具体的语境中培养学生的语感能力,培养学生抓要点、抓联系     

形式多样的整体阅读教学

支离破碎的分析已成为语文阅读教学的大忌 ,整体教学作为一面旗帜 ,开辟了阅读教学的新思路。教学的实践告诉我们 ,整体教学可以有多种多样的形式。1.教师提问文与学生答问文张富老师提出了教学要注意活动内容的系列化和活动动作的系列化问题。在学生阅读课文之前或之后 ,不仅教师提出的问题成套 ,而且要求学生每人都对全套题作出回答 ,没有在班上作答的都要在“四人组”或“两人对”上作答 ,没有达标的还要重答。如教《阿长与〈山海经〉》 ,教师宣布课题 ,稍做几句交代后就作提问 :本文再现了作者童年时代与妈妈相处的情形 ,表现了长妈妈性…     

阅读教学的整体设计

本文所讲的阅读教学整体设计,指的是一篇课文的教学程序的总安排。 首先,教师对一篇课文应统观全局,也就是把它看成一个整体,而不要将它看成是一段一节的拼合。这样就在阅读对象前树立了一个整体形象。然后找出这个整体中起骨干作用的支架,再沿着这个支架进行分析。 例如:教《背影》一文,我是这样设计的:本文的行     

形式多样的整体阅读教学

支离破碎的分析已成为语文阅渎教学的大忌，整体教学作为一面旗帜，开辟了阅读教学的新思路。教学的实践告诉我们，整体教学可以有多种多样的形式。     

阅读教学的整体优化

正阅读教学一直处于语文教学的核心地位,但当前的小学语文阅读教学还没有解决好教材内容成人化、教学过程教师仍然唱主角、教学渠道单一、教学评价重成绩轻能力等问题。笔者认为,改进阅读教学的关键在于整体优化。一、优化阅读教学内容当前的小学语文教材存在"两少"的弊端:一是阅读量太少,二是教材中有儿童情趣的文章少,学生难以产生浓厚的阅读兴趣。有条件的学校可以自编一套《小学语文自读文选》,以教材单元编排为体系,篇目实行"一拖一"或     

整体阅读教学初探

人教版的小学语文教材的编排,本着新课标精神,注意内容的整合和训练的循序渐进,全册分为8组,每组教材一般有四部分组成,即:导读、课例、读写例话、积累、运用。在长期的小学高年级教学实践中,我们尝试着采用新的教学方式,有效地提高了学习效率。     

整体阅读教学之我见

整体阅读教学是与传统教学相悖的一种整体阅读实践,广泛接受语文知识信息,获取语文体悟能力,提高语文水平的一种方式。     

阅读教学的整体感悟

格式塔心理学派的研究表明:知觉在感觉的基础上形成,但它却不是感觉的简单总和,而是感觉的有机综合.人们总是以自己的已有经验来补充当时的感觉,在头脑中形成具有一定结构的整体形象.整体先于部分而又决定部分的性质及意义.     

阅读教学的整体设计

小学语阅读教学一大弊端是烦琐分析，其表现形式为逐段、逐句乃至逐词串讲串问。这种教学方式繁杂琐碎，耗时费力，而且使学生处于被动状态，难以发挥学生的主动性、积极性。这种老套路必须摒弃，代之以整体设计，以便引导学生“在读中整体感知”。     

高中英语快速阅读教学的设想

阅读教学在高中英语教学中的位置日益突出。通过阅读,我们可以获取信息．扩大眼界,提高文化水平。在阅读教学中．既要有一定的速度和熟练技巧,义要对听取的信息具有一定的准确性。在阅读教学中。教师应如何培养学生具备这种能力？本文拟对此作一些探讨。     

语文教学改革的整体设想

近年来,随着改革形势的深入发展,我校的语文教学在“以学生为主体,教师为主导,训练为主线,培养能力,发展智力”、“培养学生自学能力,引导学生探索学习方法”、“大力开展课外读写活动”、“改进作文教学”、“加强学生口头表达能力的培养”、“加强书写指导,提高书写能力”、“改革语文考试方法”、“提