技术与文化的平衡:文化生态取向下的中小学外语教师专业发展探析

近几十年来,中小学外语教师的专业发展取得了很大进展,但同时也面临着实效与长效低下的瓶颈性问题。教师专业发展受技术、自我、环境等要素的综合影响,唯"技术"的取向偏离了教师专业的生态整体发展取向,成为当前制约中小学外语教师发展的重要原因。因此,中小学外语教师发展必须解决这一价值取向问题,关注教师专业发展的生态整体,尤其是注重加强文化生态的影响,构建积极的文化生态环境,这样才能实现文化对教师专业发展的支撑、引领作用,从而在根本上推动中小学外语教师的专业发展。     

贫困地区中学体育教师专业发展的现状及对策

文章以54名贫困地区中学体育教师为研究对象,从教育信念、知识结构、能力结构和自我专业发展意识角度调查分析了贫困地区中学体育教师专业发展现状,并基于此,从制度体系建设和教师自身发展意识提升两方面提出了对策:进一步修改和完善《教师法》,推行教师公务员制度;建立健全"双合作"机制,实现高校与中学互利共赢;构建合理的教师培训体系,为教师专业发展提供智力支持;体育教师要燃起教师专业发展的内在驱动力。     

文化生态学取向的中学外语教师国培计划实效研究

国培计划是国家财政支持中小学教师提高专业技能、实现教师专业化的重要措施。近几年来,各地中学外语教师国培计划的实施取得了很大成绩,然而培训的实效也是国培计划必须关注的问题。本文从文化生态学的价值取向对外语教师的专业发展内涵、专业培训框架进行分析,并就如何实施国培计划、保障培训的实效提出了建议:培训课程理念的提升——实现顶层设计的文化生态转向;"一条龙"合作机制的形成——构建教师培训的外生态;教研文化氛围的形成——生成教师培训的中生态;教师职业意识的发展——形成教师培训的内生态;定制式的模块课程学习——在和谐的文化生态中实现培训的实效。     

影响外语教师中国文化意识淡漠的因素分析——以甘肃某地区中学为例

基于"中国文化失语症源自于外语教师中国文化意识的淡漠"为假设前提,对甘肃4所中学24名英语教师做了问卷调查和半结构性访谈。结果表明:影响外语教师中国文化意识淡漠由以下原因所致:(1)英语课程标准对在英语教学中渗透中国文化没有做出具体要求;(2)英语教材中中国文化内容偏少;(3)外语教师培训中较少提及本土文化输入的内容,本研究认为外语教师应该承担起传承中国文化的职责,并提出了一些具体实施的措施。     

地方院校外语教师的专业素质构成

从外语教师的学科特点出发,借鉴里查兹关于外语教师素质的"6维度说"以及吴一安的"4维度说",针对地方院校的办学定位,结合调查问卷的实证,来研究探讨地方院校外语教师的专业素质构成维度。研究发现,调查对象对外语教师的专业素质构成维度有所共识,这些维度包括:扎实的外语技能、强的外语教研能力、跨文化交际意识和自主发展与终身学习意识等。研究旨在给地方院校的外语教师在专业发展的方向和定位上提供一些借鉴,帮助相关教师有目的地、科学地进行专业发展。     

外语教师教育者发展新动向——英国文化教育协会《教师教育者持续专业发展框架》探析

外语教师教育者特殊的专业角色决定了其持续专业发展的独特性。英国文化教育协会《教师教育者持续专业发展框架》描绘了外语教师教育者的十大专业实践、七项执行力和五大自我意识。强化反思实践导向、理解和服务教师学习、提升专业能力、增进角色意识等为其显著特点。它为外语教师教育者指明了专业发展方向、可能的专业实践活动及其范围,亦可为我国外语教师教育者的持续专业发展提供有益的经验和启示。     

应对“外语学业水平测试”背景下的中学外语教师专业发展研究

新一轮的高考科目设置改革方案极大地强化了基础外语教学往实用方向和功能方向前进的目标,外语学科整体被推向:学业水平测试、综合素质评价的科学境地。本文基于学习型组织的构建来探索基础外语教学越过应试教育成为素质教育的背景下,中学外语教师专业发展的路径:一是基于学习型组织的中学外语教师团队学习;二是基于学习型组织的中学外语教师职业反思;三是基于学习型组织的中学外语教师心理认知顺应。     

中学外语学科组教研机制及其文化建设

在一所中学里,外语学科组教研活动的质量直接影响着外语教师的专业发展和外语教学质量。而教研机制的创建及其文化的营造是提高教研活动质量的保证。本文作者介绍一种外语学科组建设方略,探讨中学外语学科组教研机制创立及其文化营造的途径。     

消费文化背景下教师的精神世界何以不断“充盈”——兼论教师专业精神的培养路径

教师的专业精神是教师专业成长的核心内蕴,表现为教师是人类精神的引领者、道德的示范者、学生发展的影响者和文化的传播者。然而,消费文化背景下教师的专业精神不断式微,成为教师专业发展的影响因素。由于工具理性的桎梏、日常生活的压力、职业倦怠以及专业责任弱化,使得教师的专业精神消减,专业发展的动力不足。因此,教师需要不断充盈精神世界,培育专业精神;落实立德树人的根本任务,构建新时期教师的文化精神,形成教师专业认同的文化力量;立足主体自觉,培养教师的专业意识,形成教师专业发展的持续动力;赋权增能,夯实教师的专业责任,提高教师的专业责任能力;建立健全激励制度,不断提高教师的专业满意度。     

教师文化视野中的教师专业发展

教师文化的构建与教师专业发展是一致的，它将为教师的专业发展提供广泛的机遇和条件，这表现在：教育信念是教师专业发展的基础；自主发展意识是教师专业发展的动力；专业精神是教师专业发展的保障。通过建设现代教师文化从而促进教师专业发展，我们应力求做到：构建自然合作的教师文化；确立多元共生的价值体系；提升教师的人文精神。     

高校青年外语教师专业发展意识研究

近年来高校外语教学改革日新月异。青年外语教师作为高校外语教师的中坚力量极大影响着外语教育的未来,其专业素质的高低决定着外语教学改革的成功与否。因此,关注青年外语教师专业发展意识极为重要。本文分析了高校青年外语教师专业发展意识的现状并结合教师专业自主发展的理论,对高校青年外语教师专业发展意识中存在的问题提供解决对策。     

高校教师文化与教师专业发展研究初探

教师文化是学校文化中最具活力、最具主体意义的文化形式,体现着教师这个特定群体的价值观念、思想规范和专业精神.从教师专业的本质内容结构上看,它主要包含了教育信念、知识能力结构、专业态度和自我专业发展的需要意识.由此可见,专业结构中蕴含着丰富的教师文化因素.形成、发展和构建教师文化与教师专业发展是一致的.因此,研究高校教师文化对于提升教师的专业发展水平具有十分重要的意义.     

高校外语教师专业自我发展动力结构研究

教师专业发展正由"他控"发展为"自控",并且受到许多动力因素的影响,合理的动力结构能够促进教师专业健康快速发展.通过选取385位高校外语教师为研究对象,以量化分析和质化解读的研究方法,探究了高校外语教师专业发展动力结构.调查研究表明:高校外语教师专业发展动力结构是内力与外力所构建的合力,"生存动力、育人动力、人际关系动...     

新建民办语言类本科院校应用型人才培养方案的课程体系构建

正新建民办语言类本科院校在多年的办学实践过程中,大都逐步形成了以语言类专业和基于外语能力特色的经管、信息、艺术类等专业共同发展的学科专业结构,其人才培养方案课程体系的构建以"外语+专长"、"专业+外语"的人才培养模式为指导,以实现培养具有跨国文化交际能力、创新精神和实践能力,重点为外企、外贸及国际交流领域提供外向型、应用型人才为目标。     

自我评价对外语教师专业发展的影响

本研究采用个案研究的方法,通过跟踪一名新手英语教师一学期的自我评价全过程,试图了解外语教师自我评价对外语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明:外语教师通过学期前、学期中、学期后,对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分,外语教师熟记了《外语教师自我评价标准》,并根据它进行自我要求和自我反思。外语教师经历了一个动态的专业发展过程,其教学能力、外语教学知识、反思能力、职业热情有很大程度的提升。本研究有助于改革现行中学中"大统一"的评价外语教师的现状,为外语教师自我评价提供了切实有效的实施方法。     

后方法视角下的高校外语教师理论建构宏观策略

本文从分析传统教学法的局限性入手,参照后方法理论的具体性、可能性和实践性三原则以及其语言教学宏观策略,结合国内外外语教师专业发展相关理论和我国外语教师专业理论发展的现状,分别从语言教师知识理念结构、个人教师理论的建构途径和教师专业发展的组织文化角度人手,提出教师信念理论化、多维反思和实证相结合、建立教师专业学习共同体三个外语教师理论构建的宏观策略。     

上海市南汇第二中学

<正>上海市南汇第二中学是一所上海市教师专业发展学校。学校坚持以师德建设为核心,以课堂研究为阵地,以合作引领为方法,关注教师专业成长和精神成长,培养具有分享精神的研究型教师。上海市南汇第二中学简介上海市南汇第二中学创建于1 983年,经历了由完全中学到纯初级中学的沿革,迄今走过三十年的发展历程。学校坚持以"文化立校,保障师生身心健康,养育师生国际视野和创新品质"为办学理念,以"崇道、尚实"为校训,形     

外语教师专业素质与专业发展认知研究

教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究,使我们对外语教师专业素质构建和内涵有更清晰的认识,从而提高外语教师专业素质,促进外语教师专业发展。     

中学外语教师继续教育和专业发展

中学阶段外语教育承上启下。中学外语教师是我国外语人才培养和外语教育普及的中坚。为了进一步提高教学质量,中学外语教师继续教育的强化势在必行。外语教师的继续教育内容应当有所侧重,即要把外语教学法学习和研究作为一个主攻方向,并兼顾其他。外语教学法学习与研究是外语教师自身专业发展的一条重要途径。     

大学外语教师跨文化理解能力及其养成路径

大学外语教师跨文化理解能力的生成源于对教学文化、本土语文化和目标语文化的文化觉醒和文化自觉.文化觉醒的“知、能、情”三位一体素养结构、跨文化交际能力的“态度、知识、技能、意识”四个维度和理解力的“洞察、直觉、思维、解释”四个方面共同构成了独特的大学外语教师跨文化理解能力.从文化觉醒走向跨文化理解是实现外语教师跨文化理解能力的必由之路,对于外语教师专业发展与教学水平提升均有重要意义.外语教师跨文化理解能力的实现涵盖“跨文化意识—跨文化知识—跨文化体验—跨文化顿悟”四个螺旋上升的方面和阶段.