基于学习者需求分析的大学英语课程设置

目前,国家的人才战略与社会需求促使各高校越来越关注大学英语教学,大学英语课程设置在近十余年的改革中得到了阶段性提高,但也存在一些问题,如课程目标泛化、课程课型分类趋同、课程实施缺乏内涵式发展等。究其原因,研究者、政府管理部门多从宏观角度用自上而下的方式制订教学目标,忽视了大学生主体的学习需求。为了解决这一问题,在研究了国内外有关外语课程的需求分析、借鉴前人需求分析模型以及对非英语专业本科生进行调查后得出如下结论:基于校本研究的学习者需求呈复杂性、多样性和个性化趋势,其中学习者在以下四个方面需求强烈:课程目标应更加重视英语听说能力的培养;课程内容应增加课外辅助练习资料以及网络媒体英语资源;课程实施需要多样化教学;课程评价应以过程性评价为主,终结性评价为辅。因此,应当结合学习者需求,对大学英语课程设置进行有针对性的调整。     

基于学生需求分析的地方理工类院校大学英语课程的设置

根据Hutchinson和Water的需求分析理论,参考之前的文献,自制问卷对河南省一所地方理工类院校大学英语课程的设置进行探讨,对所调查数据使用SPSS20进行描述性统计分析。     

体育类高校大学英语后续课程的构建

通过问卷和访谈对体育类高校218名大一学生的大学英语后续课程需求进行调查,发现学生对"考试培训类课程"和"高级阶段通用英语"需求最为强烈,且非体艺类专业和体艺类专业学生对大学英语后续课程类别的需求存在显著性差异。体育类高校大学英语后续课程的构建应重视设置模块化的大学英语后续课程,开展混合式教学,并加强教师队伍建设。     

学生需求分析与大学英语课程设置探析

本文以前人的需求分析模型为依据,通过问卷调查和访谈的方式对我校部分本科生英语学习需求和满足情况进行了调查。结果表明,学生的英语学习需求既存在分散态势,又呈现出集中趋势。文章最后从课程设置、教学内容、课程管理和课程教学补充等方面讨论了改善大学英语教学的方法和路径。     

基于需求分析的大学英语课程群建设

英语,作为国际交流的重要工具,其综合应用能力是我国当代国际化人才培养的重要标准之一。当代大学英语教学面临着重大的机遇与挑战。大学英语课程体系建设要建立在需求分析的基础上,尤其关注学习主体-学生的需求,加强课程内涵建设,探索以通用学术英语为主体,以通用英语和专业学术英语为两翼课程群建设,服务于新时代复合型高素质人才培养战略。     

新型校本大学英语课程的再构建

随着大学英语课程改革的不断推进,课程的设置也会随着每所高校的实际情况而不同。构建适合于本校的校本英语课程随即成为很多教师考虑的问题。在英国,对于外国留学生而言,也有大学英语课程的学习。在倡导学生进行自主学习的今天,了解国外的大学英语课程设置对于大学英语课程教学改革有着很重要的意义。他们的课程设置总体上是突出让学生自己去学习英语,培养学生的学习能力,而并非教师告诉学生该学些什么内容。另外,自主学习体系里的语言指导也是只能在学生主动学习的情况下才有可能发生。借鉴其合理的教学设置,依据本校学生的学习特点,才能引导学生在进行英语学习方面创造出我们自己的大学英语课程设置。     

论基于需求分析的大学英语后续教学模式构建

作为大学英语教学的重要组成部分,大学英语后续教学是学生完成从学习阶段过渡到实际应用阶段的有效途径,是大学英语学习四年不断线的保证。然而,目前我国大学英语后续教学的发展受到诸多因素的制约。需求分析理论是外语教学的重要基础。为了真正提高大学英语后续教学效果,应该针对社会和学生的实际需求,在教学管理、课程设置、教学方法、师资培训等方面采取相应的措施,逐步构建起基于需求分析的大学英语后续教学模式。     

艺术类高校大学英语课程设置改革探讨

艺术类高校由于生源的特殊性,大学英语教学质量的提高一直以来是一难题,改革大学英语课程设置是提高教学质量的重要途径之一。本文针对如何通过课程设置来提高艺术类高校学生的英语学习兴趣和学习效果,分析了北京市六所主要艺术类高校大学英语课程设置改革,进而提出了大学英语课程设置模块化的构想,以满足艺术类高校学生的个性化需求。     

基于需求分析理论的模块化大学英语后续课程设置

高校英语后续课程设置,是教学改革的一种尝试,其在满足学生需求、结合学校定位以及利用现有资源的基础上,科学地进行英语后续课程模块化设置,以满足不同层次的学生学习需求。     

应用型人才培养体系下大学英语课程设置的调查与分析

结合嘉应学院大学英语课程组对600名本科生所做的大学英语课程设置问卷调查。以学生为中心,提出平衡教与学的供需关系、充分实现学生自主选课、创建新型的课程模式、规范教学管理、完善课程评价体系、建立相对独立的第二课堂等措施,优化大学英语课程设置,实现应用型人才培养目标。     

大学英语后续教学需求分析与启示

以非英语专业学生和教师为研究对象,采用定量与定性结合的研究方法,调查和分析了教师和学生对大学英语后续教学的需求,探讨以大学英语2年加大学英语选修课程的途径实现大学英语4年不断线的可行性,以及构建一个多模块、多层次的大学英语选修课程体系的可行性。     

基于通识教育的大学英语课程设置研究

随着通识教育理念被广泛的传播,我国高校办学也渐渐意识到了通识教育理念的重要性。教师应积极探索通识教育为背景的大学英语课程设置创新的必要性,并对在通识教育的背景下大学英语课程应该怎样创新进行探讨,以此让大学英语课程更好地履行其通识教育的职能。     

大学英语后续课程设置的构想——以江苏科技大学为例

大学基础英语教学已经不适应形势发展的要求,要想摆脱困境,重现生机,只有开设后续课程。江苏科技大学大学英语后续课程的开设以内容为依托,以专业为导向,充分尊重了学生的兴趣和需求。     

大学英语课程设置与教学模式改革探究

随着国与国之间交流的广泛深入,大学生英语能力的培养也更加迫切,能力需求也更加注重实际运用方面,这就要求我国的大学英语教育进行针对性的改革。从大学英语课程教学目标、教学中存在的问题、教学的需求等方面展开探讨,探究新一轮大学英语课程设置与教学模式改革的一些措施。     

大学英语课程设置专业化构想

课程设置是教学系统的一个关键环节,培养目标必需通过课程设置来实现。因此,深化教学改革的关键在于深化课程体系的改革。以往对大学英语教学改革研究较多的是对教学方法的探索。文章尝试从宏观的角度探索大学英语教学改革途径,提出大学英语课程设置专业化的构想,期望以此促进大学英语教学改革的深化。     

大学英语课程设置改革探讨

现行大学英语课程设置无法满足学生个性需求和社会需求,应据学生英语水平开设基础英语课程、听说课程、跨文化交际课程、科技英语和专业英语课程,改革教学模式和课程体系。     

大学英语后续课程探索

文章以江苏技术师范学院东方学院的英语教学为例,通过分析其现状以提出大学英语后续课程开发的必要性,从而探索后续课程的设置及带来的问题。     

基于需求分析的大学英语多元化课程设置研究

科学、合理的大学英语课程设置是教学方法与手段等一系列教学改革的重要前提。当前的大学英语课程改革应以教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》为指导,根据需求分析理论,具体分析国家战略、区域发展、用人单位需求、学校发展规划和培养目标、学习者个性化学习需要等多层面需求,努力完善分级教学,加强专门学术英语和职业英语教学,合理设置多元化拓展课程。     

大学英语课程设置的问题与对策

课程设置是大学英语教学的一个重要环节,同时也是培养英语复合型人才的核心内容.大学英语的培养目标必须要通过其课程的设置来实现,因此,大学英语的改革与发展重点在于对其课程设置的改革.大学英语课程设置的科学性与合理性直接关系到英语人才的培养,这就迫切需要了解当前大学英语课程设置中所存在的问题及相应的解决措施与对策,以进一步促进大学英语教学的改革与发展.     

大学英语课程设置模式改革研究

本文对现行大学英语课程设置模式的理论依据和不足进行了分析。阐述了改革现行模式的必要性和可行性,建议推行新的课程设置模式,以促进大学英语教学改革和发展。