教学交互主体系统教学模式探究

教学交互主体系统是适应现代教育和人的全面发展所生成的特色教学,是学生主体性学习与教师个性化教学有机结合而生成的教学模式,教学交互主体系统不仅是一种教学活动,更是一种教育理念,本文就其内涵、意义及其实现方式做一探讨。一、教学交互主体系统教学模式的内涵教学交互主体系统教学是在学生主体性学习与教师个性化教学有机结合的基础上生成的教学模式。1.主体性学习与个性化教学主体性学习是基于学生主体的内在规定性,充分发挥其自身的自主性、能动性和创造性,以发展学生     

主体教育:新课程实施的关键

主体教育倡导主体性是人的全面发展的核心,它关注学生的主体性与生成性,视课程具有自律自主及自为性的文化品性。主体教育的建构对传统教育具有较强的针对性,是实施新课程的关键。本文从主体的交往性、创新性、生成性、参与性等方面探讨主体教育的实施策略。     

胡塞尔生活世界理论对学生观的启示

胡塞尔生活世界理论的奠基性、非客观化、主体间性等特征启示教育应转变传统的学生观念，生活世界观下学生既是教育的对象也是教育的目的，学生是处于不断生成中的人，学生是教育生活的主体，师生关系中学生与教师互为主体。     

语文美育与学生主体性的生成

培养学生的主体意识、主体精神是教育发展的当务之急,也是语文教育的应有之义。本文试从语文审美教育与学生主体性的关系入手,论述在语文审美教育中促使学生向独特个体、社会个体和超越个体的回归,从而使学生的主体性得以生成,并为语文教育注入新的生机与活力。     

生成教育视域下课程思政模式构建研究

课程思政是推进立德树人的关键点,当前课程思政实践大多注重思政元素的挖掘和教师的教,忽视了学生的主体性和参与性,影响了课程思政教育成效。生成教育思想从认识论、价值观和方法论三个层面为课程思政模式构建提供了理论指导和启示。按照生成教育思想,课程思政要突破简单的知识“融入”与传递,将教育教学视为动态生成过程。课程思政教育是“培根铸魂”的心灵型塑过程,要坚持学生在学习过程中的认知主体、情感主体和认同主体地位。在教学方式方法上,课程思政教育要将学生身心置入特定教学情境,在师生互动中开展探究式教学。     

体验性：学生主体参与的一个重要维度

教育活动中学生主体参与在两个维度展开：主体接受性参与和主体体验性参与。前者是接受主体的求真活动，指向逻辑认知层面，旨在生成人的知识性、技术性和实用性；后者是体验主体的趋善活动，指向情感态度层面，以生成人的道德人格为价值归宿。对二者任何一个维度的片面强化，都意味着对学生主体性的遮蔽与异化。时下教育的功利主义、技术主义泛滥，正是长期以来对学生主体接受性的单向度以偏概全式强调的逻辑结果。因此，研究教育活动中学生主体参与性，当务之急是研究学生主体参与的体验性。 　　体验是主体内在的历时性的知、情、意、行…     

数学课堂因学生生成而精彩

学生是课堂教学活动的主体,高效、精彩的数学课堂离不开学生的参与,学生不仅是教学的对象,学生生成更是教育的重要资源.学生的典型错误、学生提问、学生集体智慧都是学生生成的重要途径,数学教师要善于捕捉、开发、运用学生生成的资源,这对发挥学生学习主动性,激发学生学习兴趣,突出学生在学习中的主体地位都有着举足轻重的作用.     

主体性的生成机制与教学设计

主体性的生成机制与教学设计●和学新教育的根本目的是建构具有主体性的人。近几年主体教育在我国的勃兴是对当前社会巨大转折的呼应。教学是学校教育工作的基本途径和重心，因此，应根据人的主体的生成机制来设计和规范教学，促进学生主体的构建和完善。一、活动是人的主...     

体验式体育教学的理论探索

<正>一、问题的提出教育活动中学生主体参与在两个维度展开:主体接受性参与和主体体验性参与。前者是接受主体的求真活动,指向逻辑认知层面,旨在生成人的知识性、技术性和实用性;后者是体验主体的趋善活动,指向情感态度层面,以生成人的道德人格为价值归宿。对二者任何一个维度的片面强化,都意味着对学生主体性的遮蔽与异化。时下教育的功利主义、技术主义泛     

音乐教学中的主体活动教学刍议

在音乐教育中 ,学生是教育的主体、教育的核心 ,学生良好、全面的素质不是靠单纯的知识传播教出来的 ,更不是外在力量强加于学生的。本文力图通过对主体活动教学的阐述 ,论证在音乐教学中 ,学生的个体素质只有在个体积极主动、丰富多样的主体实践活动中才能生成与发展。     

学校主体间话语:教育民主的本质

话语是人类信息生成. 储存与传递的载体,它存在主体性学校话语和主体问学校话语两种时态、两个发展阶段. 主体性话语是近代理性启蒙的产物,是以诸主体间社会交往的分离为特征的,体现的是一种专制性话语关系. 学校主体间话语是后工业时代社会发展的产物,它是以学校内部多元话语主体理念和建构主义教育理论为基础,教师、学生与其言语对象平等对话交流,自我建构并生成知识、经验,信息的一种行为过程.学校主体问话语反映了民主性学校话语关系. 教育民主是学校成员平等建构、生成生活经验的过程,反映在教育体制、教育权利和教育交流几个方面. 教育民主的核心表现在话语关系上,教育民主的本质就是主体间话语.     

教育政策价值选择与教育公平——以特殊教育政策为例的分析

从教育政策价值分析的视角揭示和促进教育公平,是教育政策分析的一个重要维度。学生及其教育存在是教育政策价值生成的基点,学生及其教育存在论的教育政策价值认识论是进行教育政策价值分析的基本视野,"学生—教育公平"是教育政策价值分析的基本标准。以特殊教育政策为例,对教育政策主体价值选择分析发现,特殊教育政策价值存在偏颇,严重影响教育公平。其主要是:特殊教育政策主体价值缺损,特殊教育政策主体价值选择立场偏颇,特殊教育政策主体价值有效性失衡。     

“自主十分钟活动”的实践与思考

“学生主体性发展”教育,是促进学生自主性、主动性、创造性充分发展的教育。主体性,是指在对象性的活动中,作为主体的人所具有的本质特性,即主体在同客体相互作用时,自身一定的素质结构所产生的功能表现,它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。“学生主体性发展”教育的任务,就是通过各种渠道和手段,充分调动学生的主体意识和主体潜能,使之真正成为活动。学习的主体,进而成为社会生活与社会实践的主体。 主体是现实活动的主体,活动是主体的现实活动。人的主体性在活动中生成和发展。由于活动是主体存在和发展的方式,是人的…     

我国基础教育中人的主体性的缺失与重建

人的主体是指人作为活动主体的能动性、自主性和自为性。是否能建构一种尊重人的主体发展性和主体生成性的教育,是当前基础教育很值得反思,并在实践层面亟待解决的问题。以人的主体性的理论视野反思当下的基础教育,我们看到,教育过程中学生主体性正在走失,学生处于“无自我的主体”状态。要在教育实践中坚持主体性原则,实际就是重视教师和学生在教育过程和学习活动中的自主性、自为性和创造性。要建立多元智能观,尊重学生主体的差异;要打破教育的工业化生产模式,注重学生的个性发展;要尊重学生的自由思想的权力与话语权力;要建立双主体的教育理念,从学生的主体需求出发构建新的课程体系:要转变学习方式,倡导自主性学习。     

胡塞尔的生活世界观及其对学生观的启示

胡塞尔生活世界理论的非主题化、主观的、直观的、奠基性等特征,启示当前教育应转变传统的学生观念。生活世界观下的学生既是教育的对象也是教育的目的,学生是处于不断生成和无限发展中的人,学生是教育生活的中心,与教师互为主体,处于平等的地位。     

引导学生主动参与数学课堂学习活动的有效策略

我区小学数学教师自１９９６年起开始参与研究学生主体性教育课题。几年来的研究实践,我们逐渐认识到,数学教学作为基础教育的重要学科,不仅要让学生掌握数学知识、熟练数学技能,更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展。主体发展只有通过学生主体参与才能实现。参与,是指学生积极主动地参加各种教育教学活动的行为。它是主体的生成要素,不全身心参与或全过程参与都不能全面发展和持续发展学生主体素质。引导学生主体参与数学学习活动是让课堂焕发出生命活力的有效措施和条件。要引导学生主动…     

现代教学价值的构成因素及实现路径

教学承载着传递知识和价值教育的功能,现代教学必须以实现人的发展为价值目标。学生是作为社会价值的承载主体而存在的,同时学生又是价值选择和意义生成的主体,现代教学只能围绕人的价值生成展开,如此,现代教学价值才能真正得以实现。     

教育的主体与主体性教育散论

主体是近年来教育理论界和教育实践界颇为关注的焦点问题之一。主体教育不仅已成为一种教育改革实践,而且已经成为当代一种影响广泛的教育思潮。本文提出了教育主体及其主体性的“活动生成说”、“社会生成说”和“教育生成说”、“形式主体与实质主体说”和“外在主体与内在主体说”等新观点;并在批判性反思现实教育主体性缺失的基础上,提出了主体性教育的实现方式(机制)。     

以学生为主体的大中小幼德育一体化进路探究

构建大中小幼德育一体化体系是新时代教育系统落实立德树人根本任务的重要着力点。受教育理念、思维定式、经验惯性等影响,当前大中小幼德育一体化实践存在学生主体地位不突出、学生主体成长不充分、学生主体效能不强劲等情形。因此,各级各类学校必须对标新时代立德树人使命,凸显大中小幼不同学段学生在德育过程中的主体地位,促进学生的道德主体性生成并增强其道德认知、道德养成、道德实践的主体效能。     

我国基础教育中人的主体性的缺失与重建

人的主体是指人作为活动主体的能动性、自主性和自为性。是否能建构一种尊重人的主体发展性和主体生成性的教育，是当前基础教育很值得反思，并在实践层面亟待解决的问题。以人的主体性的理论视野反思当下的基础教育，我们看到，教育过程中学生主体性正在走失，学习处于“无自我的主体”状态，要在教育实践中坚持主体性原则，实际就是重视教师和学生在教育过程和学习活动中的自主性。自为性和创造性。要建立多元智能观，尊重学生主体的差异；要打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展；要尊重学生的自由思想的权力与话语权力；要建立双主体的教育理念，从学生的主体需求出发构建新的课程体系；要转变学习方式，倡导自主性学习。