大学教育的多元模式

美国加利福尼亚大学,简称加州大学。加州大学有9个分校。作者曾在1985年访问过伯克利分校,1988年访问过圣迭戈分校、洛杉矶分校,1992—1993年曾在加州大学圣迭戈分校物理系作高级访问学者。作者较认真地研究过加州大学的办学模式。加州大学最突出的特点是:为了适应和促进科学、技术、社会的发展,采取了多种多样的模式办学。可以概括称之为:大学教育的多元模式。这对我国大学教育选择办学模式有一定启发性。     

基于多元联合治理的独立学院教育质量保障机制治理模式研究

多元联合治理理论在独立学院教育质量保障中的导入是教育发展的内在要求。一元控制到多元治理是独立学院教育质量保障机制与治理理论的逻辑契合域,其内在要求独立学院构建以利益相关者合力推进为核心内容的治理结构体系,并根据独立学院的办学定位、人才培养模式、发展规划等情况,对多元型、市场型、规制型教育质量保障治理模型相机抉择,以实现多维治理模型竞合。     

多元质量观与独立学院的教育质量

高等教育的质量是一个历史的、相对的、发展的概念.高等教育大众化时代,高等教育的质量体现为其所提供的产品和服务满足社会和个人需求的程度.与多样化的社会需求和个人需求相适应,高等教育的质量标准也由传统的一元标准向多元标准转变.因此,新兴的我国独立学院不能也不应当固守传统精英教育的质量标准.以应用型人才为培养目标的独立学院,必须办出特色,才能赢得生存和发展的空间.     

构筑弹性教育模式实施多元教育改革

我们这样界定"弹性教育":对学科课程,学生可以经学校审批通过自学等形式,申请免修、免听;对选修课程,学生可以通过申请获取选修课程的学分;学校可以针对不同学生的特质,制订可高可低的教学要求;可以针对学生的情况制订有软有硬的教学计划,安排可快可慢的教学进度,确定有多有少的教     

发达国家教育多元筹资模式与思考

思想力"原点"教育要获得健康和快速发展,经费支持是重要因素之一。经过多年的发展,我国已初步实现了教育筹资的多元化。然而,同发达国家相比,我国教育的多元筹资模式仍待完善。比较当代美英日法四国教育多元筹资模式,对我国教育多元筹资有一定借鉴意义。     

论高校法学教育的跨学科多元模式

以语言为联系纽带的法律与文学,可以为高校的法学教育开辟跨学科的多元教学路径,改变传统的"法言法语"式的教学模式,通过"文学法学"的教学方法培养学生的"法律文学感",丰富法学课堂内容。     

高职院校心理健康教育的多元工作模式

高职学生心理压力主要来源于社会偏见、学习压力、人际关系问题、情感与性的问题、经济压力、就业压力等;高职院校不能完全照搬本科院校心理健康教育的模式,而是要结合本地区、本学校的特点,逐步构建起高职生教育、咨询、干预、科研相结合的心理健康教育新模式,营造心理健康的良好氛围,全面关怀学生的心灵成长。     

论高校法学教育的跨学科多元模式

以语言为联系纽带的法律与文学,可以为高校的法学教育开辟跨学科的多元教学路径,改变传统的"法言法语"式的教学模式,通过"文学法学"的教学方法培养学生的"法律文学感",丰富法学课堂内容.     

托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析

探讨托幼机构教育质量评价的信度,对提高评价的科学性和权威性具有重要意义.本文运用多元概化理论,对某次托幼机构教育质量的评价数据进行分析.评价工具为《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》,评价对象为浙江省不同地区的22个托幼机构的48个班级.分析结果表明:在六个子量表中,子量表一(空间与设施)的方差分量最大,子量表三(集体教育活动)的方差分量最小;子量表三与其他五个子量表的协方差相对较小;各个子量表的可靠性指数都在0.8以上,合成可靠性指数也在0.9以上;通过增加评价者人数可以提高评价的信度,但是提高的幅度在逐步减小.     

构建多元融合的高职教育质量保障体系

随着宏观经济由规模扩张向产业转型升级的方向发展,高职教育也从外延式规模扩张向内涵式质量建设转型。教育质量是高职教育发展的生命线,较低的教学质量制约了高职教育的健康发展。文章研究阐述了多元融合式高职教学质量保障体系的内涵与意义,并从建构主义理论、共同治理理论和目标价值理论等理论角度深入揭示了多元融合式高职教学质量保障体系的理论基础,进而提出多元融合式高职教育质量保障体系的建构原则、质量评价主体的优化路径、质量评估工作的多元化信息组织模式优化路径、质量评价指标体系设计方案的优化路径。     

Two Models of Educational Assessment

Many educational developments in recent decades pose a serious challenge to the traditional scientific measurement model that has dominated assessment practices. The scientific measurement model has led to an over‐emphasis on statistical tests and the reification of single measure test scores. The educational developments that challenge the scientific measurement model include problem‐based learning, newer understandings of cognition, and the rise of performance assessment. These developments reflect widespread attempts by educators to reform assessment practices so as to encourage more effective learning. As a result, a new model of educational assessment, which we call the judgemental model, is emerging. The basic assumptions, features and appropriate uses of these two assessment models are compared and contrasted by referring them to a three‐level conceptual model of education, training and assessment for workplace performance.     

发挥高校图书馆教育职能提高大学生的综合素质教育

阐述了高校图书馆在大学生综合素质教育中发挥的重要作用，列举了高校图书馆对大学生进行素质教育的形式，提出了高校图书馆对大学生进行素质教育应采取的措施。     

教育人类学研究取向之多元转换

面对生存世界不断发生的主题变更,教育人类学以其多学科的观察视野,亦在不断进行研究取向上的相应转换,某种意义上说,它是对既定教育议题的全貌审视,同时亦带有对特定时代问题的批评与反思,当然,更是试图以超越既有时空话语体系下的约束与局限,通过文化传递及人性转换的整体视界,诠释人性存在的多维内涵。     

用“多重结合”的教育新模式回应“知识经济”的挑战——由苏俄“多重结合”的教育构想引发的思考

本文扼要概述了“知识经济”向传统教育模式的挑战和对新型教育模式的企盼；着重考察了苏俄几代人的“多重结合”的教育构想；并对“知识经济”作了五则解析，提出了回应“适应经济”挑战的四点教改设想。     

教育环境教学模式评价体系--影响远程教育中素质教育实施的三大要素

目前在远程教育中的素质教育实施带有着更多的探索性质.远程教育的生命力在于开放性和教学现代化,其素质教育的推进也必然依托和显现于这两大优势之中,形式的开放性、手段的网络化、学习行为的个别化、模式选择的多样性,成为鲜明特色.理想状态的素质教育实施,尚有赖于远程教育环境的逐步完善,有赖于人才培养模式改革的不断深化,有赖于科学评价体系的最终确立,致使教育环境、教学模式、评价体系成为影响甚至决定素质教育成功实施的三大要素.     

美国教育问责模式述评

从美国教育问责制的含义及分类出发,对其历史从兴起和发展两方面做了系统回顾,并对其中的发展特点进行了总结和归纳.     

教育改革与发展的永恒话题——关注教育质量,提高教育质量

教育质量是衡量一个国家和地区基础教育发展水平最重要的指标,更是教育改革与发展的核心问题.当前上海提高教育质量一方面要借鉴国内外先进的经验,寻找参照标准,另一方面要加快建设自己的质量控制系统,包括建立上海市教育质量测评中心、搭建区域化教育质量研究和指导平台、建设学校教育质量推进网络等.     

用教育科学研究提升教育决策水平

2010年,我们如约而至.带着全方位研究教育现实问题的责任,带着对中国教育未来发展的憧憬,我们聚首在<当代教育论坛>这个教育理论研究平台.新的一年,本刊全新改版,每月推出"综合版"、 "管理版"、 "教学版"三个版,其中"管理版"主要刊发与教育管理有关的研究文章,包括教育管理研究、各类教育管理研究、区域教育探索、教育管理实录等,意在通过教育科学研究来提升教育决策水平,推动中国教育的科学发展.